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第3l卷第4期 以船Z7萝j5i(社会科学版) V01．31．No．4 2015年7月 of of Jul．2015 Journal Technology(SocialSciences) ShandongUniversity 构建科学课教师专业发展标准的哲学考量 杨妙 霞 (闽南师范大学化学与环境学院，福建漳州363000) [摘要]科学课教师专业发展标准化是目前我国科学教育界同仁追求与探讨的现实课题。从哲学角 度对科学课教师专业发展标准进行剖析，重点探讨构建科学课教师专业发展标准中的关键要素：科学课教师的 科学观、学习观、教学观、课程观以及科学课教师专业发展的系统观。 [关键词]科学课；专业发展；标准 [中图分类号]G301 [文献标识码]A [文章编号】1672．0040(2015)04—0083-04 为加强我国教师队伍建设，教育部先后制定 队伍。因此，探讨科学课程建立的依据成为迫切 13 了一系列教师教育标准体系。2011年10月8需要解决的课题，对促进我国科学课教师专业发 印发了《关于大力推进教师教育课程改革的意 展有着现实积极作用。 见》(教师[2011]6号)和《教师教育课程标准(试 一、科学课教师专业发展标准 行)》两个文件。2012年2月10日教育部又印发 了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业 科学课教师专业发展是指教师为了拓宽专业 标准(试行)》《中学教师专业标准(试行)》(教师水准而进行不断的学习、反思和探究，使自己达至 [2012]1号)等三个文件，由此看出，我国对教师专业成熟的程度。科学教师专业发展标准是一个 标准的制定还没有细化到单个具体的学科教师方 “最低标准”，是一个动态标准，是科学教师们都 面，已经发布的各科课程标准中也没有具体的、专 应该具备以及达到的标准o[I]62-65从美国科学教师 门的教师专业发展标准的详细内容，仅针对该门 专业发展标准看，科学教师个体专业发展有四个 课程给出了一些教学建议。 标准：教育理论素养专业化、学科知识能力专业 科学教育是中华民族复兴的重要基石，国家 化、教学实践专业化以及教学品质专业化。本文 正不断加大对中小学科学教育的重视度，小学科 从哲学角度寻求科学教师专业发展评价标准的理 学课程的设置即将由3—6年级增至1～6年级开论依据。 设。而科学教师的教学质量高低是影响改革顺利 (一)教育理论素养专业化——以科学教育 推进的基本因素。科学课教师专业发展是提高科 哲学为发展方向 学课教师教学质量最重要的环节，教师专业发展 教育理论素养专业化最直接的表现是教师树 标准是教师专业发展中不可缺少的重要依据。国 立正确的教育理念，在科学教育哲学领域最典型、 外发达国家，如美国等已经建立起一套规范的、科 主流的就是当代建构主义理论。在以学生为本的 学的、系统的科学课教师专业发展标准体系。我 教育理念下，要求教师做到：第一，在认识论上明 国人口众多，教育形势复杂，更需要建立一套科学 白学生怎样学习知识。即主体与客体相互作用 教师专业发展标准体系来制约与完善科学课教师 后，主体以自身独特的方式对现实进行选择、修 [收稿日期]2015-03-26 [作者简介]杨妙霞，女，山西运城人，闽南师范大学化学与环境学院讲师，教育学硕士。