美国基于共同核心州立标准的新一代学业评估系统：模型及挑战.pdfVIP

现代教育管理·2012年第3期 美国基于共同核心州立标准的 新一代学业评估系统：模型及挑战① 陈 吉 (华东师范大学，上海 200062) 摘 要：为尽快提高学生的学业成绩，美国“力争上游项目”拟利用财政杠杠，促使各州采纳共同核心州 立标准，开发并采用基于该标准的新一代评估系统。该系统主要运用表现性任务、技术提升型试题和计算机 评分法，以期就学生表现提供及时、有效、可信的数据和反馈，以评估促进学习。 关键词：课程标准；高学业评估；共同核心州立标准；评估系统；模型 中图分类号：G649．1 文献标识码：A 文章编号：1674—5485(2012)03—0116—05 2010年6月，美国公布了共同核心州立标准 段必须至少各考一个年级的科学，没有取得足够年 (common core state standards)，所谓采用共同州立 度进步 (Adequacy Year Progress)的学校将受到惩 标准指的是州的课程至少85％是基于该标准的。由 罚。《不让一个孩子掉队》还要求，~2014年，所有学 于“力争上游项目”(race to the top program)财政杠 生都要在上述问责性学业评估中达到精熟水平。各 杆的推动，该标准被48个州及哥伦比亚特区采纳。 州为避免因学生学业成绩不达标而受到严厉惩罚， 争相降低标准要求，例如数学标准变得宽而浅，并 一 、 美国基于共同核心州立标准的评估系统出 且将“精熟水平”的标准定得比较低，使得“精熟水 台背景 平”标准失去其应有的要义。同时，作为教学“指挥 由于美国宪法规定教育是各州的事务，各州制 棒”的问责性评估系统主要通过纸笔考试，尤其是 定自己标准、课程和评价体系，导致州与州之间难 通过选择题收集学生学业成绩方面的数据，由于选 以协调和统一。基于对教育质量的忧思以及教育质 择题不能很好地考查诸如创造性思维这样的高级 量监控的需要，自20世纪80年代起，美国兴起了“基 思维能力，并且难以收集学生思维过程方面的信 于标准的教育改革”。改革的目的是统一和提高基 息，因此这些评估系统为诸多教育者诟病。另外，美 础教育阶段的学术标准。从1989年全美数学教师协 国学生在一些诸~HNAPE、TIMSS和PISA大规模的外 会公布《学校数学课程与评价标准》以来，美国陆续 部统一学业测评中表现不理想。学生在数学和科学 制定了科学、历史、艺术、公民、地理、英语和外语等 方面的成绩表现低于OECD国家平均分。美国社会 学科的全国标准。但是这些标准并非强制性的，各 各界对美国教育在世界中的竞争地位深表忧虑。 州是否采用完全自愿，因此基于标准的教育改革运 在此背景下，为刺激各州和各地校区的教育改 动没有出现重大的突破和进展。2001年《不让一个 革，尽快提高学生的学业成绩，缩短学生问的成就 孩子掉队》法案出台，规定3—8年级以及l0年级必须 差距，美国总统奥巴马与教育部长阿恩·邓肯于2009 每年考数学和英语阅读，小学、初中和高中三个阶 年6月宣布，教育部的“力争上游项目”拟为K-12教 ①基金项目：上海市教育科学2011年度市级项目“学生评价改革与发展的国际比较研究”(B11013)。 作者简介：陈吉(1974一)，女，广东湛江人，华东师范大学课程与教学系博士生，主要从事教育测量研究。 一 116 — 美国基于共同核心州立标准的新一代学业评估系统：模型及挑战 育提供43．5亿美元的竞争性拨款