基于微课的翻转课堂模式应用于独立学院艺术类大学英语教学的适应性探析.pdfVIP

eyxd@ ISSN1009-5039 2016年9月 OverseasEnglish 海外英语 OverseasEnglish 海 外 英 语 Tel:+86-55165690812 基于微课的翻转课堂模式应用于独立学院艺术类大学英语教学的适应性 探析 刘娟，韩春荣，王丹 （西北大学现代学院基础部，陕西西安710130） 摘要：从美国林地公园高中到可汗学院，从重庆聚奎中学到全国各大微课比赛，“微课”“翻转课堂”在中国教育信息化发展 的过程中已经掀起一场教学改革热潮。该文通过分析微课和翻转课堂的特点，采用问卷调查法、观察法和访谈法相结合 的方法，以西北大学现代学院艺术类大学英语教学为个案研究，旨在探析基于微课的翻转课堂模式应用于独立学院艺术 类大学英语教学的适应性。 关键词：微课；翻转课堂；独立学院；艺术类大学英语 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2016) 17-0019-02 随着大学英语教学改革的不断推进，“微课”“翻转课堂”引 程。翻转课堂先学后教，颠倒传统课堂教学先教后学的教学流 入中国并逐渐实现本土化。在我国教育信息化的发展过程中， 程，故又称颠倒课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识 基于微课的翻转课堂模式应时而生，目前已成为引领中国英语 传授的过程放在课外，让学生选择最适合自己的方式接收新知 教学模式改革的时尚先锋。在众多研究文献中，有关该模式的 识，而把知识内化的过程放在教师内，以便同学之间、学生和教 理论研究，其中不乏针对这一模式的冷思考；有关该模式在各 师之间有更多的沟通和交流[3]。第三，师生角色重新定位。教 种课程中的应用研究，但该模式在独立学院艺术类大学英语教 师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者 学的相关应用研究少之又少。那么该模式是否适应于独立学 [4]。教师处于主导地位，个性化指导、引导启发学生，负责创造 院艺术类大学英语教学这一土壤呢？该研究从西北大学现代 以学生为中心的教学情景。学生由传统课堂的被动接受者变 学院艺术类大学英语教学的实际情况出发，探析基于微课的翻 成了主动学习者。学生处于学习的主体地位，就微课学习中发 课堂模式应用于独立学院艺术类大学英语教学的适应性。 现的问题，和老师学生展开研究探讨，积极主动地参与到学习 1基于微课的翻转课堂模式 的过程。 2独立学院艺术类大学英语教学 1.1微课 该部分以西北大学现代学院艺术类大学英语教学为个案 “微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为 研究，采用问卷调查法、观察法和访谈法相结合的方法，了解实 主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点 际教学情况，为探析基于微课的翻课堂模式应用于独立学院艺 等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发 术类大学英语教学的适应性研究做准备。 的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。 2.1问卷调查法 微课的特征如下：第一，微课时间短，但并非传统课堂的压 缩或传统课堂片段;第二，微课以教学视频为载体，教学视频设 在西北大学现代学院艺术类2013级和2014级学生中发放 计和制作本身具有可视化、情境化、动态化的特点;第三，微课 问卷调查477份，有效问卷418份，问卷发现58%的2014级同学 的核心是传授知识，将知识点精细化、难度分解梯度化、抽象知