高职院校艺术设计专业理论教学探究.docVIP

高职院校艺术设计专业理论教学探究 　　摘要：专业理论教学整体上的调整，意味着理论教学自身也应体现出一定的结构性。专业理论教学的根本目的应是教思考问题的方法，体现在专业中则应是让学生掌握在未来的专业实践中应当知道和把握的基本的思路、以及应具备的理论知识基础，因此专业理论教学不能仅仅满足于将现成的结论和历史事实教给学生，更不能东拉西凑，生搬硬套，随波逐流。强调专业理论教学的整体结构性，而非课时的扩张。“调整”者，即是删繁就简、避免重复、择其要点、深入浅出、提炼和升华。 　　关键词：高职院校；艺术设计专业；理论教学；探究 　　 　　艺术设计专业理论教学的吃力不讨好已成为不绝于耳的经常性的话题，个中原因自然难于一言以蔽之，但笔者以为，仅在课堂之内改革未必就能解决问题，理论教学自身的整体上的调整与定位未尝不是一个可以思考与加以努力的方面。“理论教学”在本文中特指各高职艺术设计专业现行的专业理论课程，“课程调整”指理论教学整体的结构调整，并非日常教学中的日程变动：“定位”则有“因学施教”的含义。 　　一、专业理论教学应形成自身完整的教学结构 　　专业理论教学整体上的调整，意味着理论教学自身也应体现出一定的结构性。现在各专业设计教学课程、课目都在趋向系统化，由各门专业牲较强的课程组成一个趋向完整的教学结构，理论教学却没有领先发展，大多课程还保持着几十年一贯制的面貌，难怪它总是令人想起“理论总是灰色的”这句古老的概叹。理论是灰色的，并不意味着它必然苍白，缺乏个性和张力，灰色是由多种色彩综合而成的精华，专业理论课的讲授应能展示这种灰色的张力而不只是一副缺乏生气的面孔。 　　专业理论教学的根本目的应是教思考问题的方法，体现在专业中则应是让学生掌握在未来的专业实践中应当知道和把握的基本的思路、以及应具备的理论知识基础，因此专业理论教学不能仅仅满足于将现成的结论和历史事实教给学生，更不能东拉西凑，生搬硬套，随波逐流，这里要做的文章很多，要从灰色中展示生命常青的绿色确实不易，理论教学不同于艺术设计作业辅导，没有交流气氛，因而难以形成教学的个性，这也是事实，但这并不意味着理论教学的“大锅饭”就是天经地义。 　　故而强调专业理论教学的整体结构性，而非课时的扩张。“调整”者，即是删繁就简、避免重复、择其要点、深入浅出、提炼和升华。 　　二、专业理论教学结构如何调整定位 　　首先从高职院校学生的年级变化和课程连续的关系来看。如果我们的专业理论课目在年级课程表上可以任意在高低年级之间调换，那是应为之脸红的，这表明理论的教学内容还缺乏必要的恒定性，也就远未达到“定位”的起码标准。 　　再从高职院校学生的心理特征和知识结构需求变化的角度来看？刚刚走进大学校园的新生年级，需要的理论引导是什么？正在形成知识结构的二、三年级最合理的理论框架是怎样的？对于即将走向社会的大学毕业生又应有怎样的理论准备？ 　　笔者认为专业理论课虽同为理论讲授，但其使命不一，层次也应有所区别，以艺术设计专业的理论教学为例，针对不同年级的学生可将其分为三种理论层次：轮廓框架理论、专业修养理论和实践应用理论。 　　1.新生年级的专业理论教学是基础之基础，是入门理论课程，具有层次更浅显、中心更突出、面更广、线索更清晰，结构特征更明确的“导游图”式的专业理论课，可以称之为“轮廓框架”理论课程。 　　刚刚入学的一年级新生一般都具备好奇、兴奋、自信、求知欲强和几分茫然的心理特征，而80后、90后的大学新生又有这一时期大学新生的心理特征，他们是伴随着电脑与互联网信息公路成长起来的，思想活跃却自以为是，概而言之就是：不可低估他们的知识面，又不可“高估”他们的理解力。轮廓框架理论课程的上述特征就是针对这种心理特征而提出的。 　　层次浅显既是理论教学循序渐进的需要，又是对新生心理的适应，对于专深和理性逻辑特强的理论课程很容易引起接受疲劳，继而出现心理上的淡漠、抵制，甚至盲目地上升为理性的拒绝，浅显但生动的理论讲授会在不知不觉中将兴奋和好奇的心理引向理论思考的兴趣，因而，在浅显的同时要拓宽知识面，有目的地提示一个富于吸引力的学科结构，从感性的层次上强化学习的兴趣。但这种广阔又不能散漫无羁，过于无边无际又会加重入学伊始的茫然失措，因此广阔的知识构架又必须有一个轴为基点，明确的学习的目的是为未来准备的，一切知识面，一切思考都围绕“设计”展开，层层知识面的拓宽是对“设计”意识的层层烘托，而不是步步远离，围绕这个主题，艺术设计的基本知识、基本概念、社会文化内涵、科技生产力支持直至市场知识、消费心理、销售手段、有关法规等等就都有了内在的联系，它们形成一个初步的知识构架。这个结构的建立，不仅开阔了新生的视野，而且便于他们树立学习的信心和确立支撑点，不致于在茫茫学海中丧失自我的位置。 　　从心理发展