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第 38 卷第8 期 数学的实践与认识 Vo J. 38 No.8 2008 年4 月 MATHEMATICS IN PRACTICE AND THEORY April , 2008 基于灰色统计模型的试题内容效度测量方法研究 刘喜华1 ， 仲红2 ， 沙新华3 (1.青岛大学经济学院.山东青岛 266071 ) (2. 青岛大学图书馆，山东青岛 26607 1) (3. 天津大学管理学院，天津 300072) 摘要z 首先从内容效度的构成要素以及影响内容效度的诸要素入手.从一般的角度上，构建了试题内容效 度的测量指标，然后运用灰色统计方法将专家的主观评估结果进行综合，得到了试题内容效度数量化的评价 结论.最后以实例说明其应用. 关键词:教育测量$内容效度;认知层次;灰色统it 1 引 同 一 士 内容效度是效度的主要类型，它是指试题对测试内容或行为范围取样的适当程度.具体 来讲，内容效度就是一个测验的覆盖程度，即用于测量某一范围知识和能力的一个测验，它 所采用的那些题目是否充分代表了该范围的基本知识与基本能力.实践中，测量试题内容效 度的常用方法有三种:一是克伦巴赫内容效度估计法.该方法首先编制反映同一内容范围的 两个不同测验，然后再对同一组被试施测两次，最后根据测验结果估计试题的内容效度.由 于这种方法需要编制内容范围尽量同质的两份试题，施测条件苛刻，其可操作性不强;二是 两次测验结果对比估计内容效度法.该方法所采用的两次测验往往有一段间隔时间，使测量 的特性不够稳定，测量误差不易控制，其可行性同样不强;三是内容效度的逻辑推理估计法. 这种方法是在专家对测验题目与所涉及的内容范围进行充分的符合性判断的基础上确定内 容效度，基本上采用定性分析方法，该方法有一定的合理性，实际应用较多，但也存在明显的 缺陷:其一是内容效度来自专家的描述性判断，测量时缺乏统一的参考标准，主观随意性太 强，专家们对内容在围与教学目标要求理解上的差异，也会造成对试题内容效度判断产生不 一致的情况;其二是该方法对专家的定性评估结果没有进行科学的综合分析.针对上述问 题，本文拟对常用的逻辑推理法进行改进.具体思路是:为避免专家在理解试题内容范围及 教学目标上的不一致，首先构建试题内容效度的测量指标，作为统一的评价参考标准.然后 再运用灰色统计模型将专家的定性评估结论加以综合. 2 试题内容效度测量指标的构建 试题内容效度测量指标的构建是一项十分困难的工作，由于人们对内容范围与教学目 标要求有不同的理解，因此很难构建出一套人人都认可的内容效度测量指标.本文构建试题 内容效度测量指标的基本思路是:从内容效度的构成要素以及影响内容效度的诸要素入手， 收稿日期:2005-09-04 基金项目z 山东省高等教育面向 21 世纪教学内容和课程体系改革计划项目资助 8 期 刘惠华，等z 寨子灰色统计模型的试题内容效度测最方法研究 17 从一般的角度上，构建内容效度的测量指标.因此，分学科、分带试类型的内容效度测量指怖 的构建完全可以在此基础上进行. 内容效度共有两要素:其一是教材内容，它是根据考试大纲所规定的内搭成所学内容而 定;其二是教学目的或能力水平，它是指教学目标所规定预期的学生行为变化情况，如对教 材知识的记忆、理解、应用等能力.美国教育学家布鲁姆将能力水平分为六个层次，即知识、 理解、应用、分析、综合、发挥，这六个层次从低到高，体现了对考试的不同程度的要求，各个 层次在考试中所占的份量视垮试的具体要求阳定.在此，不妨以布鲁姆编写的《教育自你分 类学》为依据来检测试剧所带模出的学生各方阳能力的服度，因此，一份试跑要有好的内军事 嗷度，那它就应该反映出内容效度的两要素.检验内窑效度可从两费萦入手:一是检翰考试 是否测到了要测的内容，测到什么程度;二是是否测到了要测的能力，测到什么程度.此外， 测量试翩内容效度还应从影响效度的诸要素上考虑，如试题难度的适当程度，测题的适量程 度，测题的编排是否合适，测题的题意明