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涵情味道品“裂帛 ——《琵琶行》教学设计 羹王广杰 【教学目标】 步体悟自居易诗歌之美 1．在全面把握诗歌内容的基础上。通过揣 自居易的诗歌家喻户晓，广为流传。在他生 摩诗歌典型语言现象．引导学生体会人物丰富 前就有“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶 的内心世界。 篇》”的盛况，至今我们对他的许多诗句仍然耳 2．引导学生理解语言与情感之间的辩证关 熟能详。我们不妨来回忆一些，我说上句，大家 系，掌握文学语言鉴赏规律，深入体会中国古典 接下句……今天我们学习《琵琶行》，进一步赏 诗歌的语言美和情感美。 析白居易的诗歌之美。 【教学重难点】 [环节一]诵读感悟诗歌之美 1．理解“如裂帛”语言张力背后的情感因素。 生齐读第1段。师点评。师生合作诵读第2段。 2．把握音乐描写诗句中潜藏的渐趋浓烈的 音乐有声无形。自居易却能用形象生动的 情感脉络。 语言将之描绘得惟妙惟肖。因此这首诗歌的美 【教学过程】 首先应归功于它精妙的语言。 [导入]通过诵读自居易诗歌。引入情境。初 学生对音乐描写诗句进行初步赏析。 这样的话，第三板块结构之美，就无需“深 种情怀可以直接流露在叠现的意象中，读信的 人品读”了。顺承第二板块四个乐章，水到渠成 人也会透过意象符号心有灵犀地感悟到这种情 就可转换到文本的内容结构。 怀的寄寓。然而现代人早已疏远了自然，丧失了 再谈第四板块：“合作探究，品味意境之 古人“天人合一”的默契．也就丧失了对这种意 美。”本板块沈老师设计的四个导学问题，由易 象美的直接感悟。于是我们只好借助于现代意 到难，由内到外，符合认知规律，体现了先进的 义的修辞、写景角度等技术手段理性地解构．课 生本课堂理念，让学生对文本的内容、主旨有了 堂变成了解剖课，而不是审美课。所以，通过体 清晰的把握。但品味意境之美能否将学生的“体 验式品味文本意象。而不是带着先入之见去印 验”再强化一点呢?文本是吴均写给朋友的一封 证文本主题，就成为“品味意境之美”的必需。 信，信这种文体对于信息化时代的学生已经陌 如此一来，最后一个板块的拓展除了比较异 生了，尤其这封信的内容不是一般信札的叙事 同之外，还应该有一项功能，那就是进一步体验文 而是独特的绘景，但无论内容种类有何不同，大 本意象背后寄寓的情感，做一次独立的体验感悟。 凡书信皆为倾诉一种真切的感受。即“信言志”。 总之，沈老师板块式教学设计其科学性是 从这个角度．学生就会明白文本中所有的景象 毫无疑义的，但从生本课堂的理念思考，应该更 都是寄寓着作者感情的意象，都是作者表情达 多注入体验的内涵。毕竟塑造审美灵魂是课堂 意的符号，这种意象的叠现，以及由意象引发的 教学的终极目的。 感慨。都生自书信者的心思，那就是吴均热爱自 (山东省青岛经济技术开发区育才中学 由生命、鄙视利禄之徒、退隐山水的情怀。而这 200520) 备课‘设计雾嘲 万方数据 [环节二]讨论“如裂帛”背后所承载的情感 [环节三]梳理音乐背后人物的情感脉络 意蕴 我们有些同学在作文时可能习惯于把点睛 发现学生存在的问题：学生明显偏爱“大珠 之笔放在文章的一开始，以期取得先声夺人的 小珠落玉盘”“银瓶乍破”“铁骑突出”等诗句。却 效果。可是白居易为什么将“如裂帛”放在最后