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“错误”也是一种德育资源 　　摘 要: 文章结合案例,探讨在教育过程中班主任如何利用学生的“错误”进行德育教育,使学生的“错误”转化为一种德育资源。 　　关键词: 错误 德育 案例 　　 　　一、案例描述 　　一天我从桑港的周记里了解到关于汪先安的一件事。周记是这样写的:“老师,我有个事情想来想去也不知道该不该和你说,我想还是说了吧!可能是我想得到你的帮助。我好朋友郑辉的电子表在上个学期是借给我用的,我用了没多久表就莫名其妙地失踪了,可能是因为我没看好,弄丢了吧!可最近我看到了一样的表出现在汪先安那里。我什么也没和他说,我不知道这表是不是郑辉的。老师你说怎么办才好呢?”难道是汪先安偷的?可他不像是个会偷窃的孩子。下课后,我就把他找来,我说:“郑辉的表没了,他很着急,想请我帮忙找找,你们一个宿舍,你又是舍长,这个任务交给你吧!”他没吭声,脸色难看地走了。后来,他主动找我,说表是他捡的,并且主动认识到捡到东西不上交是贪图小利的不道德行为。我心平气和地说:“只要不是偷的,老师就放心了。”我也没有去深究。 　　似乎事情总会悄然发生,只是我们没法预知。一阵急促的敲门声,我惊醒,一看表才5∶50,外面天还没大亮。我喊道:“谁啊?”没人应。伴着雨水的哗哗声,听到一阵碎碎的脚步,远了,又近了。感觉门口有人。我以最快的速度穿好衣服,开门看到了汪先安站在门口,前额的头发湿湿地耷拉着,头低得不能再低。我心里的熊熊怒火被他头发上即将坠地的雨水给浇灭了。“怎么了?”“老师,我对不起你。我昨天晚上在宿舍里和刘良玉打架了,被值班老师发现,班级被扣三分。”“哦……”沉默,我说:“还没吃早饭的吧?先去食堂吃了早饭再说吧!”中午,我找他,他见面第一句就说:“老师,对不起!”我问:“为什么?”他说:“害你扣工资了。”我笑问:“谁说的?”他说:“值班老师。”我说:“你真的很理解我啊!现在我想理解理解你,你为什么要和刘良玉动手?”他说:“他讲话还踢我的床,我劝说,他不听,我想和他理论,就动手了。”我没有批评他,只是对他的工作方法和管理方法进行了指导,并告诉他男子汉的胸怀比天还广比海还阔。 　　吃午饭的时候,体育老师小贺说:“你们班上有个学生在网上用QQ骂我,估计是在计算机课上在QQ上留的言。”我问:“可能是谁?”“汪先安吧,我体育课上批评了他!”这一次我真的很火,觉得他是个烦人的孩子,惹事不断,品德败坏,连老师都敢骂,真想把他叫来打一顿解恨,可是我还是冷静下来。于是,我用班会课时间在班上向学生隆重介绍了体育老师,把体育老师的优秀展示给大家,并教育大家感知幸福,感恩老师,合理处理与老师间的小摩擦。 　　二、案例反思 　　1.善待错误 　　“人非圣贤,孰能无错”,学生是正在发展中的人,其身理和心理都未完全定型,处于人生的成长阶段,犯一些在我们看来似乎完全不可思议的错误是难免的,也是正常的。所以我们应该从学生的视角去看待错误。班主任应该允许学生犯错,并心平气和地去理解、去包容。 　　班级里的学生良莠不齐,后进生容易犯错,优等生也会犯错,犯错是每个学生的权利。案例中的汪先安在我们班其实是个优等生,平常是不用我烦心的,可是短短的一周他也能犯三次错误。对于他的错误,作为班主任的我首先是学会理解,也就是找出错误背后的原因。我不冲动,才能不伤害学生。如果我冲动地以为手表是汪先安偷的,不好好和他沟通,一定会伤害他的自尊,他对我就不会信任,也不会有后面积极主动承认错误的勇气与胆识。善待学生犯错意味着我们能正确认识和看待他们的错误,学生犯错的时候恰恰是他们最迷惘的时候,是他们最需要引导教育和关心帮助的时候。体育老师批评汪先安,我想他心里是难过的。经我调查,他们之间也确实有些小误会,这样导致他心有不甘,满是委屈,情绪得不到发泄,所以藉此来表达不满。 　　亚斯贝尔斯说:“教育本身意味着,一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术,教育是人本教育,抓住学生的心灵,教育就成功了一半。”教师用理解、包容、尊重、平和的心去面对学生的错误,让沟通从心开始,就一定能以心灵赢得心灵,和谐相长的理想状态一定会不断延续。 　　2.利用错误 　　有人说,垃圾是放错地方的宝贝。对于班主任而言,学生学习生活中的错误同样是被放错地方的德育资源。我们既要充当“垃圾桶”容下学生的错误,又不能像“垃圾桶”那样对待垃圾一倒了之,而应敞开胸怀去悦纳学生的错误,以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的价值,以智慧去引领认识之路,以全新的视角去审视德育的价值。 　　这就要求班主任善于透过现象看本质,发挥德育教育机智,及时发现学生所犯错误的教育价值,捕捉并抓住良好契机,搭建与学生交流沟通的平台,鼓励并引导学生从错误中学习,实现师生之间的心灵碰撞和情感传递,让错误成为学生前