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从“鹰架”观念谈管理学教学改革 　　摘要：本文针对现阶段我们在高等院校管理学授课中存在的问题，针对社会对高等院校的人才培养方案提出的要求。我们从维果茨基的“最近发展区”和“鹰架”观念出发，提出了管理学改革的发展方向，并且用鹰架式教学模式结合案例教学法作实例操作。指出在教学过程中应注意的问题。 　　关键词：最近发展区　鹰架　建构主义　管理学 　　 　　《哈佛案例教学方法：艺术与技巧》一书认为，“知识是可以讲授的，但智慧却是不可言传的”。所以说，现代教学应该是多维、开放、互动和动态发展的过程。在这一过程中，师生、生生、教师与媒体(包括文本、声音、图画等)和学生与媒体应该是交往、合作与对话的关系，它暗示着双方是平等的和互动的，而不是如传统教学那样，双方是控制与被控制、支配与被支配的关系，“学生围着教师转。教师围着书本转”。并且它也摒弃了传统教学中存在的“四多四少”理念，即教师讲得多，学生讨论少；课堂讲得多，课外活动少；结论下得多，学生思考少；理论讲得多，学生实践少。教学应该是一个教师与学生积极互动、合作建构的过程，这意味着教师有目的地引起学习。因此，教师除了为学生提供最恰当、最真实、最生动的语言信息输入外，更要引导、帮助、组织、协调学生进行知识、技能和心智的学习和训练。 　　 　　一、维果茨基的最近发展区 　　 　　维果茨基提出的心理起源社会说，讲述的就是任何高级心智功能，包括判断、推理、想象、有意记忆、语言等最初都是以社会交往的形式、在人与人之间作为一种活动内容或活动形式存在，然后才被儿童内化，成为儿童内在的心理能力，因此任何高级心智功能从其起源上而言都是社会性的。那么学习作为学生高级心智功能发展的重要途径，也就必然只能发生在学生与教师、与同伴进行社会互动的情境中。 　　 　　“教学应当是在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”。这是对教学与发展关系进行深入研究后所得出的最主要的结论。 　　维果茨基的最近发展区(Zone ofProximal Develop，ment)又译为“潜在发展区”，就是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”(即最低教学界限与最高教学界限之间的期限)，而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。 　　维果茨基的最近发展区理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用。揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为学生发展的指导。它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，在这里教师可以针对管理学的特点选择案例教学方法来帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。对于学生所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。而教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段,VA及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展。从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。 　　教师在为学生造就最近发展区时。要考虑学生的原有水平，在此基础之上，构架起与学生互动的平台。因此对某些概念有了不同的解释和界定：学生原有内在心智平台为他们原有的实际发展水平A，通过不断地与教师在教学活动中的互动(互动间心智平台B)，教师提供帮助和支持使学生完成某项任务。其间帮助和引导学生积累、练就和培养能独立完成任务所需的知识、能力和品质，达到发展的更高水平，即学生潜在的发展水平A(见图1)。 　　 　　二、“鹰架”及“鹰架式教学” 　　 　　教师不仅要通过对学生的了解给他们造就最近发展区，更要通过自己的支持和帮助使学生跨过这个最近发展区，从而使这种发展的潜能变为现实。教师的这种帮助在社会文化学中是由另一概念――鹰架来诠释的。“鹰架”(Scaffolding)原意指建筑行业中搭的“脚手架”。最先将“鹰架”观念用于教学并阐述该概念的是学者伍德，他借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施与的有效支持。目前最为广泛接受的观点是普里斯里等人于1996年为“鹰架”所下的定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 　　建构主义者从维果斯基的理论出发，提出的“鹰架式教学”，与“抛锚式教学”(theanehored instruction)、“随机通