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初中社会课堂教学师生“有效对话”的实践研究 　　摘 要： 有效教学是课堂教学改革的一项重要工作，也是课堂教学永恒的话题。要实现有效教学这一目标，促进教学中师生有效对话是基本途径之一。因此，本文从分析当前教学中师生对话中存在的一些现象入手，就如何在日常教学中开展师生“有效对话”教学，从“提供对话的背景资料”、“设计深浅不一的提问”和“及时捕捉课堂对话的生成机会”三个角度进行了具体论述。 　　关键词： 《历史与社会》 课堂教学 师生对话 有效策略 　　 　　一、问题的提出 　　有效教学实施的主阵地是课堂，课堂教学的基本途径是师生对话。师生对话的质量如何直接关系到教学的有效性。虽然静悄悄的课堂未必是好的，但是“热烈 ”课堂对话也未必是有效的。在当前课堂教学中，无疑存在着真正的师生对话与虚假的师生对话、互动式的对话与应答式的对话这样两对不同的形式。这两对对话形式的存在，使课堂呈现出不同的形态，也使得课堂教学最终达到的教学效果大相径庭。 　　因此，应正确地认识课堂教学中的师生对话，摒弃虚假，追求真实，努力探索互动式的师生对话，达成共同发展。实现课堂教学师生的有效对话，是当前社会学科课堂教学改革中所应反思的，也是使社会学科课堂真正得以重新建构的前提。 　　基于上述认识，本课题选择初中《历史与社会》学科中的课堂教学师生“有效对话”的实践为研究对象，试图在充分尊重学生人格发展和努力把握学科精髓的基础上展开实践活动，从而促进学生有效学习与发展。 　　二、目前社会课堂教学中师生对话存在的主要问题 　　课堂对话在教师、学生、课本之间进行和达成，于是建构了一个多维交叉、相互作用的课堂对话网络：师生对话、生生对话、生本对话。这个网络折射着人性的光辉，散发着互动的气息，涌动着生命的灵性。但是，如果师生不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在，主体―主体关系就会在某种意义上降格为主体―客体关系或物物关系，这样师生对话会被异化，呈现为不真实、不互动的师生对话。这些不真实、不互动的师生对话主要表现为以下几种。 　　1.造作式的师生对话 　　课堂教学中造作式的师生对话是一种人为的包装，在对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在社会课堂教学中，教师为了创设师生交往互动的氛围，不注意从学生认知的角度和知识教学的角度去思考问题，而是用与学科关联不大的文学艺术方式、方法来造作课堂的师生对话。 　　这种师生对话，从其目的来看，是为了加强师生或生生之间的交往，表面上似乎有利于师生交往的顺利进行，但这类交往带有明显的“造作”成分或“矫情”成分，这种“造作”或“矫情”偏离了学科教学的内容和主题，使师生对话的过程无法满足师生双方的期望与需求，无法实现教与学各自的利益与价值，因此失去了学科教学的互惠性，远离了学科教学的真实。 　　2.垄断式的师生对话 　　课堂教学中的垄断式师生对话的特征是话权为少数人所独享。在学习中，学生之间的学习是存在差异的，正是这些学习差异的存在和教师肤浅的学生观，使得课堂师生对话呈现出垄断性，在公开课上表现得尤为突出。 　　3.独裁式的师生对话 　　在课堂教学的师生对话中，独裁式的对话主要体现在师生之间交往地位上的不平等，更多地表现为教师是教学的主人，而学生是学习的被动者和从属者。比如，在课堂教学中，仍然存在基本由教师一讲到底的“满堂灌”，学生只是要求听，并按教师的提问回答问题，按教师布置的习题练习，很少主动提问也不敢提问。 　　在课堂教学的师生对话过程中，教师和学生都是对话的主体，应该得到双方的相互承认，即承认双方在对话过程中都承担一定的责任、义务，并享有相应的权利。但在独裁式的课堂教学师生对话中，学生在承担责任的同时，相应的权利和平等的地位或多或少被教师有意无意地剥夺了，这样的课堂教学师生对话，对学生来说显然是不公平的。 　　三、建构课堂教学师生的“有效对话” 　　如何构建课堂教学师生有效对话，实现课堂有效教学？我从“提供对话的背景资料”、“设计深浅不一的提问”和“及时捕捉课堂对话的生成机会”三个角度具体论述。 　　（一）境趣共济――让对话铺垫于有效的背景资料之上 　　学生理解了提问，只是明确了“前思”的目标；要真正达成“前思”的目标，还必须拥有一些必备的与问题相关的材料；学生只有凭借这些材料，通过分析整合，才有可能探究出比较客观、科学的论题答案。因此，教师在布置问题时，不但要根据问题的广度与深度提供给学生相应的材料，而且要考虑这些材料的趣味性。 　　初一《社会》课堂的提问，学生依据的材料主要就是教材本身，至多就是加上《社会图册》，显得比较单一。诚然，教材毫无疑问应该也必须成为小组讨论时主要利用的材料，但初一《社会》学科“注重联系生活、生产实际”的特点又要求我们能够跳出教材，为学生的“前思”与小