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初中美术教学中开展师生合作学习的路径分析 　　【摘 要】学生是教育教学的目标和重点，俗话说：“师父领进门，修行在个人”，教师只是一个引导作用，学习真正的主人是学生。为了重视学生的作用，发挥学生的积极主动意识，在初中美术教学的过程中运用师生合作学习的新模式，克服传统的初中美术教学中以教师讲授为主导的过于单一的授课模式，培养学生的学习兴趣和合作意识，这与我国初中课程改革的发展趋势相吻合。 　　【关键词】师生合作学习；初中美术教学；路径 　　新课程标准强调教学过程中要加强合作学习，在新课改全面深化的今天，合作学习成为了促进学生全面发展的重要环节。合作学习不仅包括学生之间的合作，也包括教师与学生之间互教互学，改变传统的教师主导的课堂氛围，创造学生自主学习的教学环境，是素质教育的重中之重。本文分析了在初中美术教学过程中开展师生合作学习的意义，对当下初中美术教学师生合作学习模式存在的问题进行了剖析，并提出有针对性的解决策略，为初中美术的师生合作学习提供路径。 　　一、在初中美术教学过程中开展师生合作学习的意义 　　初中阶段是中学生发展成长最迅速的阶段，也是最容易叛逆的阶段，初中阶段的发展质量关系到中学生的未来发展方向，对学生的一生具有重要影响。美术教育是素质教育的重点，是促进中学生全面发展不可或缺的重要内容，发展初中美术的素质教育是非常必要的。 　　目前来看，初中阶段的美术教学多以教师讲授为主，照本宣科的情况比较普遍，教师主要关注学生的模仿能力，以完成作业为目的。这种传统的美术教学方法过于单一，缺乏师生间的有效互动，更谈不上师生间的合作，并没有关注到学生的主体情感。师生间合作学习是根据群体动力学理论提出来的，经得住理论与实践的检验，通过改变教师单项灌输的模式，提高了学生的参与度，教师与学生之间互教互学，在学生学习到知识的同时，教师也获得了成长与进步。 　　二、现阶段初中美术教学师生合作学习模式存在的问题 　　（一）师生合作学习仅依靠分组教学模式 　　当前许多初中美术老师将师生合作学习理解为仅仅依靠分组教学，对合作学习模式的细节把握不准，在课堂上就某件美术作品的鉴赏对学生进行简单分组讨论，分组讨论后，虽然课堂气氛非常活跃、学生之间互动增多，但值得教师思考的是这些看似有模有样的分组讨论是否真的能获取更多的知识，分组讨论起到合作学习的作用了吗？如果没有教师的积极引导和控制，合作学习往往会变得有名无实。 　　（二）将分组学习等同于师生合作学习模式 　　分组学习不仅仅只是单纯的一种学习方式，分组合作学习也不等同于师生合作学习模式。对于学生而言，合作学习是在具备了合作意识，掌握了合作方法的前提下进行的，对于教师而言，师生合作学习并不是教师在课堂上简单的提几点要求就可以实现的。只有教师和学生双方均建立了良好的合作关系，师生合作学习模式才能得以实现。 　　（三）分组学习的方法不够科学 　　在一般情况下，分组面临着同质分组和异质分组两种选择，许多教师陷入分组的矛盾之中，在分组中应当注意取舍，每隔几个月将同质分组和异质分组交替进行，让学生在合作中取长补短。另外，小组合作的规模也应符合科学规律，一般来说，小组人数不宜低于五人，不宜超过十人，将小组人数控制在五人到十人之间，有利于师生合作学习效率的最大化、学习效果最优化。 　　三、初中美术课堂开展师生合作学习的相关路径 　　（一）营造良好的师生合作学习环境 　　教师应当在日常教学中注重培养学生合作学习的习惯，注重提升学生的人际交往能力和社会化的意识，教育的目的就是增强受教育者适应社会的能力，教育的价值在于提升自身素质，为社会贡献一份力量。要开展师生合作学习，就要营造良好的师生合作学习环境，改变传统的教师主导的课堂氛围，让学生发挥独立性和创造性，形成学生自主学习的教学环境。以师生间平等相处、互相尊重的态度引领师生合作学习模式，创设平等、互助、信赖、和谐的新型师生关系。比如，在美术作品欣赏的教学环节中，教师通过贴近学生生活，认真把握初中生心理发展状况分析到，初中生的鉴赏水平有些缺乏，有的学生甚至之前从未接触过美术作品，缺乏艺术品熏陶的生活环境，因此，他们对于美术作品是完全忽视的，更没有什么专业的欣赏能力，他们产生了一些自卑感，对美术作品有一定的抵触情绪。但是在良好的师生合作学习环境的作用下，学生面对的不再是高高在上的老师，而是愿意从讲台上走下来，认真倾听他们的老师，在小组讨论时，面对的小组成员都是自己熟悉的同学，在这种宽容的环境下，学生才能放下过强的自尊心，可以大胆地评价美术作品，虚心请教老师和同学，自己也因此充满了追求进步的动力和欲望。 　　（二）培养彼此互信的和谐师生关系 　　良好的师生关系是开展师生合作学习的基础和前提条件。学生要充分信任老师能够帮助他取得发展和进步，这需要教