实践知识教师哲学智慧的基石.pdfVIP

教育学术月刊 2011.1 EDUCATION RES阻A.ltCH MONTRLY 实成知识:根师曾守稽怠饨朵lÞ ·赖俊明 摘 要:随着教师专业皮展现论不断进步，教师实践知识的重要俊不断显现，成为教师教育研究与实践的基本 取向:实践知识具有学科知识深化、交际知识丰富、生活知识增扩和良好习惯养成等功能:需要构建包括专业实践、 社会实践以及社区服务在内的实践课程体系，建构与完善职前教师实践知识体系。 关键诩:实践知识，教师教育;教师专业发展 葛金项目:本文是教育部人文社会科学青年基金项目免费教师教育质最研究(07JC880010)成果。 作者简介:赖俊明，舅，中央教宵科学研究所博士，主要从事比较教1哥和教师专业发展研究(北京 100088) 。 物的技法和在做出实际决策时锦含多样的理论与方法的 教师知识是教师专业素质的核心要素，对敬师知识 的研究是改革教师教宵 加快教师专业发展步伐的前提 技法。立足于活动的实践特征，施瓦布攒清了教师运用知 与基础。目前的研究撞点已突破了传统的知识类型，从学 识并非理论分析框架的自动转换，而是根据实践场景所 科专业知识与教学法知识等撮性内窑，转向数师基于教 体现的自主选择，教师确实拥有实践知识。 舍恩(Schon 1983) 通过对学校校长的研究，提出了 育实盹所生成的实践知识，把实践知识纳入教师专业发 脏范睹。不过，在研究与实践探索中，更多学者把实践知 反思性实峨家的概念，取代了过去的技术熟练者的 识局限于职后反思实践阶段，较少关性职前教师教育实 说法。通过案例研究，合恩描述了反思性实践家的特 征，认为实践者存在两种反思方式..对行动反思和在 贼课程改革与探索，教师教育阶段中未来教师实践知识 停留在解说阶段，投有内化为促进教学的有效行动模式。 衍动中反思。前者发生在他们对自己已经做的或经历的 事件进行反思，后者发生在行动过程中，特别是当遇到不 然而，从教师专业发展的连续性角度，教师职前与职后敬 曾预料的疑难情形时，能够找到一种着待问翩或现象的 宵是一个有机整体，教师教育的整个生存与发展环境都 孕育着丰富的实践知识资源，职前教师教育实践知识积 新方法，并产生一种新的理解。这种新的理解是通过同情 累是敬师专业发展的重要阶段，是教师哲学智慧的基石。 景的对话，边用铅验中培育的默念知识对问题反复建构 本文主要从教师实践知识角膜，对教师实践知识提法进 与思考的结果。舍思认为当一个实践者进行这种反思过 行了细致梳理，分析了教师实践知识的功用，提出了建掏 程时，他就会成为实际情景中的研究者，并在这种过程中 在得正式的和严谨的专业知识，问这种知识是实峨的行 职前教师实践知识的策略。 …、教师实践知识的不同观点 动知识，然而又是缄默和赢觉的知识。 对教师实践知识的研究在闰内外有不少知名学者， 榄.J.尼(Polanyi 1957)进…步划分了人类存在的两种 他们从不同侧面对教师实践知识进行了描述，展现了教 知识，…种是显性知识，一种是缄默知识。叫通常所说 师实践知识