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基于语料库的韩国学生“被”字句偏误分析 　　摘 要： “被”字句是汉语一种特殊的动词谓语句，也是留学生习得的重点和难点。文章通过语料检索，从遗漏、误代、错序、误加几个方面对韩国学生“被”字句习得偏误进行归类，分析偏误原因，以对韩汉语教学起到更好的指导作用。 　　关键词： 韩国学生 “被”字句 偏误分析 　　 　　本文所考察的“被”字句，指的是狭义的“被”字句，即句中包含“被”字的表被动意义的句子。本文的研究中不包括的“叫、让、给”句及表遭受意义的被动句。本文所选取的语料均来自北京语言大学崔希亮教授主持建设的“HSK动态作文语料库”1.1版。本文选取语料的方法是:依次按错字、错词、错句对学生国籍为“韩国”的“被”字偏误语料进行检索，以“被”字出现的频次记录语料条目，出现一个“被”字即按一条语料计算。在此基础上对韩国学生有偏误的“被”字句进行分析。 　　一、遗漏 　　遗漏偏误是指由于在词语或句子中遗漏了某个/几个成分导致的偏误①。在所考察的语料出现比例最高，较为普遍。 　　1.主语遗漏 　　如：“在班里经常被选为班长，可以说是个有领导同学能力的好学生。”句中遗漏了主语“他”。“被”字句中，受事主语作为句子中有定的已知信息、表示动作的承受者必须出现，即使在语群中，如若必要，也应出现。 　　2.状语遗漏 　　状语是被字结构和被字句式的修饰语，是双音节光杆动词进 　　入被字句的补足条件，在结构上也起到了完形的作用。主要表现为遗漏“会、能”等，如：“这样下去这世界的物品都被污染。” 　　3.“被”字遗漏 　　这种遗漏主要受母语负迁移的影响。韩语直接在动词词根加上表示被动的词缀来构成被动表述，而汉语却是在动词前加标记词“被”，韩汉被动表述的这种差异，使学生较易出现了偏误。如：“那小孩子送到了医院。” 　　4.动词遗漏 　　柳英绿在对比韩汉被动句中的VP时指出，韩国被动句可以只出现属于被动主语NP1的VP，不出现属于施动者NP2的VP，但汉语被动句不能不出现属于NP2的VP，否则便是不合法的句子。受母语句法结构的影响，韩国学生在学习汉语被字句式时，仍会出现此类偏误： 　　＊第一次上课的时候，她被老师难堪了。 　　＊得不治之症的人和还活着的人谁也不能被死。 　　5.动词后附加成分遗漏 　　主要包括“了（着、过）”和补语成分的遗漏。“了、着、过”和补语都能“帮助表示谓语动词的结果”，而且“从结构上，具有完型和成句的作用”。因此不可遗漏。下例中分别遗漏了“着”和补语“黑”。 　　＊地球的土质一直被那些不健康化学物质破坏（着）。 　　＊特别是暑假时，我们每天在河里玩，被太阳晒了。 　　6.宾语遗漏 　　“被”字句中的宾语主要包括两部分，一是“被”后宾语，一是动词后宾语。前者表动作的施事，后者则与受事主语NP1存在广义的领属关系、同一关系，或者表示NP1的起点或终点、承受/接收方等②。如：“我得了病的时候，很想回家被照顾。”这里就遗漏了被后宾语“人”。 　　二、误代 　　误代偏误是在不必或者不该使用“被”字句的情况下泛化地使 　　用“被”字句。③韩国学生“被”字句误代偏误主要表现为句式内各成分误代及和主动句之间误代两大类。 　　1.状语误代 　　主要表现为词语意义理解错误造成的误用。如：“但也有因为受父母的影响还被社会轻视的。”“还”误代“才”，主要混淆了两个副词的用法。 　　2.“被”字误代 　　包括两种，一种是不该使用“被”字而使用，一种是该使用“被”字而未使用。前者属“被”的泛化使用，本部分仅讨论第二种情况。 　　＊如他们愿为晚辈尊重、了解，他们先要做的事情是尊敬长辈。 　　＊比如说，我们的时代令人叫为“n时代”。 　　学生出现此类偏误一方面是因为易将“被”和“把”、“为”等介词混用，另一方面由于汉语中被动意义的表述并不仅限于“被”字句，“受（到）”、“挨”、“遭”等同样可表被动意义，因此误用的几率较大。 　　3.动词误代 　　这是韩国学生误代偏误中数量最多的一类。王还先生所说：“决定‘被’字句能否运用最关键的是动词。能用于‘被’字句的动词都是有处置性的，就是说动词必须是代表发自某人、物的一种有意识的或无意识的动作．对另一人物有所影响的。”而在韩国学生的偏误中，很多动词不具有处置性。 　　＊我每天迟到，被老师批评挨打。 　　＊所以生活中“互相帮助”和“为别人让步”等的道德观己被造成了传统。 　　上例中“挨打”是一价不及物动词，且“挨”字不可与“被”字共现；“造成”本身即是一个致使义动词，均不符合“被”字句中的【被动】、【遭受】、【处置】等含义，因此不能进入被字句中作谓语。 　　4.其他成分误代 　　主要指补语和宾语误代，韩语中没有补语的概念，而且汉语中补语的范畴也不是