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增强远程学生学校归属感的几种途径 　　摘 要： 文章在分析影响高校远程学生学校归属感形成的不利因素与有利条件的基础上，提出了提高学生学校归属感的方法：在充分发挥网上虚拟校园文化熏陶功能的同时，加强对学生的实体支持服务。 　　关键词： 远程教育 学校归属感 有效方法 　　 　　De Vos和Dijkstra指出“学校归属感是学生感觉到自己是班级或学校中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种情感”［1］。Goodenow，Grady，Valas，Blum等通过大量的研究表明：学校归属感与学业成就等有着密切的关系。因此，探索提高远程教育学生学校归属感的有效方法对于提高远程学习绩效具有重要意义。 　　一、影响高校远程学生学校归属感形成的不利因素 　　影响高校远程学生（或学习者）学校归属感的因素既与远程教育的特点有关，又和学生自身特点紧密相联。以下是与远程教育学生学校归属感联系较为紧密的几个方面。 　　（一）远程学习自主性的影响。 　　“学生参加远程教育学习的功利性倾向”［2］使学生表现出明确的自我导向意识。目前参加高校远程教育的学生都是成人，成人学生强调学习内容与个体自我经验的整合，学习策略依据个人判断体现不同个性特征。根据成人学习的特点的分析，“我们可以看到成人学习的一个最基本、最显著的特征：强调自主性。这种自主性的强调，一方面突出了学生个人的学习风格，从另一个角度看，它带来一个相对消极的后果：不太顾及其他学生和自以为是。这种思维方式和学习方法显然是不利于在网络大环境下和他人的友好交流，也不利于学习‘群’的建立”。［3］ 　　（二）远程学习的非实时现场监控与评价缺乏。 　　远程学生学习过程是在教师和学生、学生与学生处于分离的时空的情况下完成的，尽管远程学习也比较注重同学、教师之间的合作、交往和评价，却无法像普通学校里的学生一样实时开展同学间的讨论，以及直接获得教师的现场监督、检查和评点。远程教育的这种非实时现场监控与评价缺乏的特点忽视了学生的体验、现有学习方法的延伸，以及学习机会的增长等（埃勒特?马西埃语），是影响学生学校归属感形成的重要因素。 　　（三）校园环境与学生学习环境的准分离特点。 　　校园环境是校园文化的主要载体之一，承载着深厚校园文化的校园环境对学生的影响也是一个潜移默化的过程。由于远程教育校园环境与学生学习环境的准分离特点，远程学生无法拥有像全日制在校生一样的校园生活，也无法经常接受校园环境的熏陶。这种感受校园环境机会的缺失也会对远程教育学生学校归属感的形成有重大影响。 　　（四）远程学习对网络学习“群”归属的忽略。 　　美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次论提及：人有生理需要、安全需要、社交和归属需要、尊重需要、自我实现的需要。“一个人在社会上、在生活中，首先要确立自己的身份、地位和归属，如果没有这些，他就会发出：‘我是谁’‘我归属于谁’的疑问”。“接受高校远程教育的是成年人，成人学生，我行我素，加之工作、生活各方面因素的影响，学生之间能够交流的机会很少，加上许多主办学校并不重视学生学习‘群’的建设，使得学生缺乏一个网上班集体的概念。这些都造成了远程学生‘群’归属的缺失”。［4］ 　　二、影响高校远程学生学校归属感培养的有利条件 　　（一）人们对虚拟社区认识的进一步深入。 　　随着互联网在全球范围内的发展，虚拟社区现象日益受到社会的广泛关注。美国社会学家迪玛奇奥（P.DiMaggio）指出，社区是互联网研究中存在的五大领域之一。研究认为目前“网上虚拟的网络空间已经建成”、“网上虚拟社会的社会群体已经形成”、“网上虚拟社会的联系纽带已经构成”［7］。由于对虚拟社会的认识进一步深入，人们对学习虚拟社区的接受度也越来越高，这为虚拟学习社区的建立形成了一种良好的社会认识环境和氛围。 　　（二）远程教育院校对虚拟学习社区的重视。 　　网络教育教与学的主要特点是自主学习的学习方式、基于多媒体的个性交互、基于网络平台的社会交互和基于虚拟学习社区的学习环境，因此随着发展，网络教育院校越来越重视虚拟学习社区的建设，越来越重视利用虚拟学习社区强化学生的学习效果。以中国地质大学为例，为了进一步提高虚拟学习社区对远程教育学生学习的支持、帮助作用，2009年又斥巨资改造了已经运行六、七年的网络教学平台，提升了平台的人性化，加强了对学生个性化学习的支持服务，从而为构建良好的虚拟学习环境创造了条件。 　　（三）校外学习中心联系学生的紧密性。 　　校外学习中心是“接受试点高校的委托，根据试点高校统一要求和工作安排，配台试点高校进行招生宣传、生源组织、学生学习支持、学籍和日常管理，开展现代远程教育支持服务的机构”，“向学生提供试点高校的教育资源，支持学生以多种形式实现有效的学习”