构建学习平台亲历探索过程——圆锥体积教学案例研究与反思.pdfVIP

v 评r} }勉 — 圆锥体积教学案例研究与反思 口金晓峰 一、问题 的提 出 这样一些 问题 : “为什么会 出现这种现象? ”有一位学 教学圆锥的体积 ，一直以来是沿 1.实验 的方法从何而来叹数学课 生就认为，圆锥和圆柱的壁有厚度 ，在 用现行教材的安排 ，在一个空圆锥里 程标准》指出: ’数‘学教学活动必须建立 里面装满的沙子或水只能是它们的容 装满水或沙子 ，然后倒入一个与它等 在学生的认知发展水平和已有的知识 积 ，而不是体积。学生的这一看法 ，是 底等高的空圆柱 内，通过实验 的方法 经验基础之上。”学生怎么会一开始就 许多习惯于传统教法的教师没有想到 使学生直观地得到圆锥体积是与它等 知道要做这项实验? 无非是执行教师 的，但这不能不引起我们的重视。把容 底等高的圆柱体积的三分之一 ，从而 的指令而已。学生只要听讲、照做 ，就 积看作近似地等于体积 ，对于这项实 推导出圆锥体积的计算公式。教师在 能心领神会、轻而易举地获取结论。这 验来说 ，犯 了偷换概念的错误 ，严格来 备课时对这一环节的感觉是顺理成章 样教学虽然形式上是热闹的，但实际 说有失科学的严密性。 的，学生也能很容易地学会用公式计 上，思维处于被动地位、没有了自己猜 新课程倡导让学生经历数学知识 算圆锥的体积。但不可否认的是，这样 想和创造的学生 ，只是机械地做 了一 的探索过程 ，学生的数学学习活动应 设计的教学活动 ，是以让学生理解圆 回 操“作工”。而要准备一组等底等高 当是生动活泼的、主动的和富有个性 锥体积计算公式的推导过程、会用公 的圆锥和圆柱是怎么想到的，学生也 的。对此 ，我在教学 中进行 了新的尝试 式计算圆锥体积为 目的的。它着眼于 是不得而知。显然 ，这样 的教学，其 内 和改进 。 知识本身和教师的预设 ，排斥了学生 在的思维含量太低 了。 二、案例摘要 的思维和个性 ，忽视 了学生学习方式 2.实验 的过程是否严密，在实际 课前 ，我请每位学生准备两个完 的转变和学习主体地位的落实，显然 做实验的过程 中，由于材料的限制及 全相同的圆柱形橡皮泥、一把小刀，每 是不符合当前新课程要求的。在这几 操作上的一些偏差，常常不能得到十 个小组准备一只装有水的圆柱形透明 年的教学实践和反思中，笔者思考 了 分精确的实验结果，我也 问过学生 : 量杯 。 据文 中对 问题的分类 ，不难发现 ，商老 对学生的回答也不是简单的表扬或重 预设是有效课堂的前提 ，生成是 师在课堂 中的提 问，属于常规管理性 复，而是不时地追 问学生 : “为什么是 预设的升华。我们应该正确把握两者 和记忆性的问题很少，基本上属于推 这样 的，”“你能理解他 的想法吗，” 之间的关系，不能因为强调了生成而 理性 问题、创造性 问题和批判性 问题。 ⋯⋯虽然这样 的问题不可能人人会 回 忽略了课前的设计。有效的课堂需要 商老师在知识的转折处、学生不易理 答 ，也不可能马上能回答 ，但通过学生 我们进行精心的设计 ，这种设计不仅 解处⋯⋯精心设计了问题 ，充分暴露 的独立思考、同伴的相互启发，会使概 体现在整体 的教学流程上 ，更体现在 学生的思维过程。如开始时学生对算 念越来越清晰，从而获得对知识 的理