整合技术的学科教学法知识(TPACK)测评及发展模式研究.pdfVIP

2016 年 12 月 第 3 卷第6 期 教师教育学报 Vo l. 3 No.6 lournal of Teacher Education Dec. .2016 001: 10.13718/ki.jsjy.2016.06.013 整合技术的学科教学法知识(TPACK) 测评及发展模式研究 谭雪梅1 ，潘健2 (中南大学1.外国语学院;2. 体育教研部，湖南长沙 410083) 摘 要:整合技术的学科教学法知识(TPACK) 的提出为信息时代的教师专业发展提供了重要的理论 框架和方向。文章从框架的要素构成、内涵特点以及理论发展入手，详细阐述了 TPACK 的各种测评方法，并 对各测评方法的优劣性进行了比较和评价，同时结合国内外研究，总结了多种 TPACK 的发展途径和模式。 在此基础上提出国内未来的研究应该注重境脉化和本土化，注重从多视角进行大量的行动研究等，从而找到 符合国内教育环境的新方向。 关键词:整合技术的学科教学法知识;TPACK;测量;评价;发展模式 中图分类号:G642;G434 文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2016)06-0096-08 整合技术的学科教学法知识(Technological Pedagogical Content Knowledge. TPACK)是 Mi­ shra 和 Koehler 在 2006 年基于 Shulman[JJ 的学科教学法知识概念(Pcdagogical Content Knowl- edge.PCK)提出来的教师知识发展的新框架。除了原有的学科知识(Content Knowledge.CK). 教 学法知识C Pedagogical Knowledge. PK) 之外，他们加人了新的核，心要素二一技术知识CTechnology Knowledge. TK) 。这三个要素动态交织，相互作用，又组成了多个复合要素，即学科教学法知识 CPCK) 、整合技术的学科内容知识CTCK) 、整合技术的教学法知识CTPK) 和整合技术的学科教学 法知识CTPACK) 。这些知识都与具体的境脉(context) 相关[2J (见图1)。 此框架的提出对新时代的教师专业发展研究有着重要的意义:(1)从教学角度来看，它使人们 意识到技术对教学来说不是孤立的、外在的附加元素，而是可以与教学内容、教学法等知识进行生 态结合，发挥其重要的作用∞ ;(2)从教师发展角度来看，改变了教师的培养方式，教师不仅要成为 技术的学习和应用者，而且要具备将技术和学科知识及教学法知识三者进行整合的能力;(3) 从教 育技术领域的理论框架来看，它的意义更在于为研究者们提供了一种新方法和方向，引发和指导研 究者们在教师知识发展领域中进行现象描述、数据收集、实践应用、教师培训等实证研究工作阳。 由于此框架的创新性以及与时代发展的契合性，在提出后的短短 10 年中，国内外已经涌现出大量 的相关研究，主要集中在z 对 TPACK 的理论框架的探索、TPACK 水平测量研究和发展途径及模 式研究。这些研究对促进信息时代教师的发展起着重要的作用。本文将从几个方面对国外近年来 相关研究进行论述，结合国内现状对国内后续研究提出对策性建议。 收稿日期:2016-07-14 作者简介:谭雪梅，中南大学外国语学院副教授。 潘健，中南大学体育教研部副教授。 基金项目:湖南省 2014 年教育厅教改项目高校外语教师整合技术的学科教学知识(TPACK)发展研究气湘教通 (2014)247) .项目负责人3 谭雪梅。 96 ___ ‘ - -- 、、