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更新教育观念，转变教育行为 　　摘 要： 树立新型的符合时代要求和教育发展需要的教育观，是实施素质教育的根本前提。由于教育观念不同于教育行为，它在很大程度上具有内隐性，因此要转变教师教育观念，首先必须弄清其来源，然后付诸实施。本文就此展开了论述。 　　关键词： 教育观念 教育行为 来源 策略 　　 　　一、教师教育观念的来源 　　 　　更新幼儿教育观念已经不是一个新话题了。从20世纪80年代起，我国幼教界就一直在宣传、倡导更新教育观念。1996年，《幼儿园工作规程》的正式颁布，可以说是幼儿教育观念的重要标志。然而，要将《规程》的教育思想和观念真正落实到具体的教育实践中去，何其难也。 　　教育观念的更新，最重要的是落实到教育实践中，然而许多年来，我们更多地是把理论学习与教育实践分开，结果是教师说得头头是道，实践上还是老一套――教师原有的教育观念。树立新型的符合时代要求和教育发展需要的教育观，是实施素质教育的根本前提。由于教育观念不同于可观察到的教育行为，它在很大程度上具有内隐性，因此要转变教师的教育观念，首先必须弄清教师教育观念的来源。 　　1.教师教育观念的来源。 　　一般说来，以下两种因素对教师教育观念的形成产生重要影响。一个是教师的生活经历，即个人之间经验；二是文化观念的影响。文化的传递有三种：文化适应性、教育和学校教育，在这三种文化传递过程中，个人将他人的思想整合到自己的思想中，观念便形成了，观念产生后不易改变，除非个人受到强烈的思想上或行为上的冲突和挑战。 　　由此可见，教师教育观念的形成是一个复杂、全方位的过程，既包括社会因素，又有个人因素，且社会因素是作为外因通过个体因素这个内因而发挥其作用的。这就要求在更新和转变教师的教育观念时，应同时考虑以上两种因素。 　　2.转变教师教育观念的三点建议。 　　（1）科研活动。参加教育科学研究活动是转变教育观念的最有效途径。 　　（2）观察学习。观察学习通过为教师创造学习的机会环境，使教师能在学习别人良好经验的过程中更新自己的教育观念。观察学习是学习者通过有意识的观察和学习，并对自己观察到的内容进行反思，在此基础上加以模仿。 　　（3）教师小组探讨会。小组讨论最好有一位有经验、有理论水平的教师主持，就某一件事（例如，“园领导又把自控力差的幼儿给我带”）的想法说给小组其他的老师听，大家一起分析哪些是合理的，哪些是不合理的，为什么？应该用什么样是合理性想法取代，等等。 　　 　　二、幼儿自主学习过程中的策略 　　 　　教育观念的更新，促使越来越多的教师认识到，幼儿是自己学习和发展的主人。但在具体的实践操作中往往还停留在比较肤浅的层面，把“幼儿自己探索解决问题”理解为教师的“非指导”或者只限于“多给孩子提问题”、“多让孩子动动手”等，于是许多幼儿在问题解决的过程中“半途而废”。教学理论及经验告诉我们：那是因为幼儿在遭遇矛盾时不知所措；错误反复出现时，沮丧失望……教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会帮助幼儿占据问题的制高点，运用某个策略，使问题得以解决，获得成功。 　　事实上，以“学”为中心的教学，其设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果都要避开教师的认真组织和精心指导。以幼儿为中心并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。如果以“学”为中心的教学忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互的活动，那么这种教学就必然会失败；幼儿的学习将会成为没有目标的盲目探索，意义的建构也会事倍功半，花费很多时间，又不得要领。 　　那么教师的支持应体现在哪些方面呢？在幼儿自主学习过程中又应该有哪些策略呢？ 　　1.寻找的知识固着点，搭建适当的“脚手架”。 　　作为一种问题解决的学习，教师应当有目的地在问题情境中引起幼儿的认知冲突，促使幼儿积极介入。幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的“固着点”，而和需要探索的新问题之间的“潜在距离”则构成了幼儿的问题冲突。理论上说，问题解决需要一定的知识固着点，知识固着点与解决问题的潜在距离的大小，会影响探究的难易程度。有效的探究应该忠于原有的知识与经验相连接，基于原有的知识与经验，而又高于原有的知识与经验。 　　问题解决需要知识固着点，当两者的潜在距离较大时，能力强的人可以借助其认知结构的通话功能，使之与新知识建立联系，而大多数幼儿则需要老师提供帮助他们继续“前进”的资源或“脚手架”。“脚手架”应该根据幼儿的“最近发展区”而搭建，为幼儿解决问题做好准备，也是发展幼儿的进一步理解而提供的支撑，使他们的理解逐步深入，不断提高。但“脚手架”应该随着幼儿理解的深入而逐步拆除或重新组合。 　　2.耐心观察，提供适时的情感支持。 　　我国