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· 34 · 数学教育研究 2007年第 6期 从一节公开课解读例题的教学 荆、伟刚 (江苏省无锡市港下中学 214199) 前不久 ，笔者应邀上了一节区级公开课 《相似形专 生 (众 )：“选择关系．” 题复习》，颇感得意之 处在 于一道例题 的教学．现将 该 师 ：“若选择 同意，则如何思考?什么情况下又会 教学片断实录如下 ： 选择不 同意呢?” 生 A：“若同意 ，则要求 出AP(或 DP)的长 ；若不 1 案例 同意，则……”生A低头不语 ，作思索状． 例 1：初三(1)班的数学兴趣小组开展如下操作实 生B(补充)：“当AP(或DP)的长不存在，或求出 验 ：有一块塑料矩形模板 ABCD，长为 1Ocm，宽 为 的AP长在 O一10cm之外时，我会选择不 同意的．” 4cm．将手中足够大的直角三角板 PHF的直角顶点p 我顿时窃窃 自喜，心里暗 自叫道 ：“嘿，真是说到点 落在AD边上 (不与点 A、D重合)，在 AD上任意移动 子上了 !”并带头给学生 B鼓掌．至此 ，全班学生对第 三角板顶点P． (1)小题达成 了如下共识 ：目标锁定为求AP的长． (1)有同学说 ：“我能适当的移动三角板顶点P，恰 师：“那如何求AP的长呢?请 同学们分组讨论解 使三角板两直角边分别通过点B和点C，如图(1)．”你 题策略，讨论 时可围绕 以下问题展开．” 同意他的观点吗?若 同意 ，请你帮忙确定点 P的位置； 投影片展示讨论 的问题 ： 若不同意，请说 明理 由． ① 求 AP的长时，应将 AP放置于何种图形考虑? ② 结合图形及条件，你捕捉了哪些相关的信息? A P D ③ 如何对捕捉到的信息进行有效的筛选 (即：恰 当过滤 ，获得解题思路)? 经过小组合作交流、充分讨论后 ，各代表纷纷举 手 ，争着发言． 男生 C：“我发现AP是AABP的一边，若设 AP— 图 1 XCITI，则AABP、△DPC的各边均可用含z的代数式表示 ， 且△ABPGO△DPC，利用相似三角形的对应边成比例可 (2)再次移动三角板位 得： 一AB 一 置 ，使三角板顶点P在AD上 BP卿寺=志 一~／(1O--x)2+16，选 移动 ，直角边 PH始终通过点 B，另一直角边 PF与 DC 的 择÷一 可求得丑一2、X2—8，即：点P距A点2cm 延长线交于点Q，与 BC交于 或8cm处．” 点E(如图2)，能否使 CE= 图2