从一节公开课谈理解教材编写意图的重要性.pdfVIP

上海 中学数学 ·2007 年第 3 期 从 一节办 开课谈 理解教 材编 写恋 图的重要 性 2 15 13 1 江苏省苏州市相城 实验 中学 冯志强 教材是教学大纲的具体化，是教学之本. 编 师: 很好. 当然 ，我们还能想到很多 ，时间关 写者在编写过程 中花费了大量心血 ，对每一个 系 ，就不一一展示 了，我们用前面所学 的推理知 章节的安排都是慎之又慎 、仔细推敲的. 一线的 识来解决其 中的一个 问题 : 教师是教材的直接使用者 ，应该认真研读教材 ， 5: (n) = 12+ 22+ 32+ ⋯+ nZ= ?. 同学们 体会编写者的用心，使教材的价值达到最大化. 准备如何开始啊? 笔者在A 校调研时，发现他们的进度 明显 生 1: 写出前几个 ，找出规律 ，然后猜想. 快了一点，从和老师的谈话 中得知，他们认为: 师 : 这个过程叫什么啊? “推理案例赏析”这一节根本考不出什么，所 以 生( 齐) : 归纳推理. 就跳过这部分 内容不讲 ; “直接证 明和 间接证 师: 好 ，就按你们说的写出前几项吧. 明”所用的例子全是 以前 的东西 ，也没有讲. 这 师 : 能看 出规律吗? 样做 的 目的是为 了节省时间进行复习. 学生一阵沉默 ，教师适时加 以引导 : 凡( n) 在 B 校听课时，听说高二正好讲到了 “推理 和 5 ，n( ) 的式子在形式上 “长得 ”多像 啊 ! 要不 案例赏析 ”这一节 ，于是我随机走进 了一个年轻 我们把 52 (n) 和 5 ，(n) 放在一起来看看? 教师的课堂. 生( 齐) : 好. 师 : 同学们 ，我们在前面已经学过 了数列 的 教师和学生一起列出下面的表 1: 知识 ，让我来考考你们 : 你能写 出这个数列 : n 1 2 3 4 5 6 1 ，2 ，3 ，4. 二的通项公式吗? 学生都笑了起来(齐) : na = n. 5 1(n ) 1 3 6 10 15 2 1 师 : 很好 ，你们怎么知道 的啊? 5 2 ( n ) 1 5 14 3 0 5 5 9 1 学生再笑(齐) : 看 出来的叹! 师: 请同学们再仔细看看，有规律吗? 师: 好 ! 这个数列的前 n 项和能写出来吗? 短暂 的沉默后 ，一个学生激动地站 了出来. ，，_ ，、 、 。 n ( n + 1) 生 4 : 我发现规律 了: 1+ 1十3= 5 ，5+ 3+ 6 生 ( 齐) : 5 ，二兰号一 . 一 、产” ‘一，’ 2 = 14 ，14 + 6 + 10 二30 ，3 0 + 10 + 1= 5 5 ，⋯· 师: 这个式子又是怎样得到的啊? 课堂上出现了一片 “咦”声. 少数学生 : 利用倒序相加 的方法得 出来 的. 师: 很不错啊 ，这个规律你能把它写成一般 师 : 不错 ，那么让我们一起来 由