多元智能教学理论与语文教学整合之我见.pdfVIP

多 元 智 能 教 学 理 论 与 语 文 教 学 整 合 之 我 见 刘晓丹 ( 南京师范大学 文学院 课程与教学论( 语文) 专业，江苏 南京 2l 0( 为7 摘 要:语丈学科的特点适合多元智能的开发，但在实 而且比任何其他学科对学生智能的开发都要全 际教学中，与其整合时拄往会 出现一些问题 ，这样不但不能 面、具体。 很好的开发学生的多元智能，反而会使高中语文教学陷入另 1. 发展语言智能 一种泥潭。 语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，表现 关键字: 多元智能 语文教学 整合 问题 为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达 思想并与人交流的能力。语文学科本身的学习就是 多元智能理论是近几年来美 国心理学教授霍华 发展语言智能，使学生具有适应实际需要的识字、写 德 ·加德纳，经过多年对心理学、生理学、教育学、艺 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文 术教育等多方面的研究而提出的全新的理论。这一 学科教学主要就是围绕这些展开的。 理论认为:从基本结构来讲 ，智力不是一种能力而是 2. 促进逻样数理智能 一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。 逻辑数理智能主要指推理和运算的能力。表现 加德纳把构成多元智能理论基本结构的智力类型划 分为与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智 为对事物间各种关系如类 比、对 比、因果和逻辑等关 系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思 能，分别是:语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智 维的能力。语文属于文科，似乎与逻辑数理没有联 能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认 系。其实不然，语文学科几乎包涵了社会的方方面 识智能和 自然智能。而这八种智能在个体的智能结 面，其中对科技数理方面的理解是不可缺少的。科 构中占有同等重要的位置。 技文，说明文甚至一些逻辑强的议论文阅读最突出 多元智能理论对教育的重大启示是教育理念的 地表现为发展学生的逻辑数理智能。同时，作文时 革新:教育需要走出误区，以学生智慧潜能的开发为 如何安排文章结构等方面也同样促进学生这一智能 目的:每个学生的智能强项是各不相同的，教育的作 的发展 。 用应该是 “扬长”，而不是 “补短”; 教育的 目的是发 3. 开发空间智能 展学生的智能。任何学科的教学应 以此为 目的，而 在基础教育的各学科教学中占有重要地位的语文教 空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空 学同样如此。 间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线