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浅谈如何优化实验教学 　　【摘 要】科学这门课程十分重视探究活动和主动学习，给学生以更多的机会实践、研究和思考，这是促进学生思维和能力发展的根本途径。 　　【关键词】化学实验；教学误区；改进对策；课堂效率 　　在科学的教学过程中，实验的重要性一直被广大教师所重视。尤其是进入21世纪后，为适应国际竞争需要，培养具有良好科学素养的一代新人，实验教学更是提到了前所未有的高度，但细观当前实验教学，不容乐观。 　　一、实验教学中存在以下误区 　　误区一：为什么要做实验？为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和应用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验，为了应付考试去做实验……一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行实验。教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。 　　误区二：怎样做实验？按预先设计好的填充式实验报告来做实验，按教材要求事先设定的方案来做实验，按实验考查要求来做指定内容的训练实验。由于时间和条件上的限制，在黑板上，教师画图分析，学生听着“做实验”，在讲评中，让学生根据图示要求，看着“做实验”。不是基础教学为实验教学服务，而是实验教学为应试教学服务。 　　误区三：做什么样的实验？近年来小学科学进行统考或抽测，但试卷毕竟是书面书写的，不能全面考查学生的科学素养和运用实验进行探究的学习方法，因而应付考试式的实验大量存在。所以，教师学生只做考试能获高分的实验，而少做演示实验、家庭实验，不做与考试无关的实验的现象时有发生。 　　二、改进实验教学的对策 　　1.加强学习，提高科学教师自身素质 　　（1）强化理论学习 　　首先我们科学教师要转变观念，更新教育理念，紧密结合新一轮的课改：明确科学实验教学是科学教育的重要组成部分，应以人为本，以学生发展为本，科学实验不是要把所有的学生培养成专门人才，而是要把所有的学生培养成适应社会需要的人才，这就要求我们必须面向全体，耐心细致地指导，从最基本的实验操作做起，促使他们获得可持续发展所必备的基础知识和基本技能。 　　（2）加强实验教学研究，提高科学教师的实验操作技能 　　备课组教师应对实验课抓好备课、上课、评课等各环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。备课：在个人备课的基础上集体讨论，整合备课组教师的资源；以现代教育理论为指导，精心备好实验课，形成浓厚的科研气氛。 　　2.改进实验教学的措施 　　（1）优化实验的操作过程，培养学生的科学探究能力 　　科学教学的探究性是探究的科学和探究的教学相结合的产物，科学教学过程应当是一种探究过程。科学实验教学作为科学教学的重要实践活动方式，其教学过程也应当是一个探究过程。教学中的实验正是给学生提供感性知识，使他们经过探究形成理性认识的极好手段。因此，必须加强实验操作过程的探究性。 　　教师可根据教学内容尽量把实验设计为探究性实验，通过挖掘教学内容的学术性，创设探究情境，设计富有启发性、层次性、探索性的实验问题，激励探究动机，明确探究目标，引发探究兴趣。在探究过程中，教师要始终当好引导者，引导学生全员参与，全程参与实验过程。与接受学习相比，探索学习具有更强的专题性、实验性、参与性和开放性等特征，学生在学习过程中可以获得知识、技能、情感态度价值观等方面的发展。 　　（2）设计生活化的小实验 　　课程标准的最新要求，教师要突破唯教材的课程观，从现实生活出发，从学生实际出发，选择与学生已有或正在进行的与生活密切联系的教学内容，围绕学生周围的自然环境、家庭环境、学校环境为背景开展学习，设计生活化的小实验。如：生活中用漏斗倒某种液体，一下子倒不进去，很多学生都碰到过类似的事情，但并没有认真地去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，学生有似曾相识的感觉，又成为他们关注的焦点：是怎么回事呢？继而引出空气占据空间的概念。又如，在“溶解”一课教学中，老师提出：“有个小朋友，很想喝糖水，你们能不能帮他想一个好办法，让他快一点喝到这杯糖水啊？”泡糖水对学生来说是再熟悉不过了，学生马上能联系自己的生活实际，献计献策：“用筷子不停地搅拌能够使糖快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把糖放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入新课的教学中，学生有了前面生活化情景的引导，并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就感兴趣了。 　　（3）变演示实验为学生实验 　　课堂教学中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程。如果把教师的演示实验改为学生的分组实验和边学边实验，则既能使学生获得更加清晰的印象，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。学生通过自己的设计实验、选择仪器、实验操作、记录数据、归纳分析、得出结论的方式获取知识，体验发现真理的