克拉申二语习得理论模式及对英语教学的启示.pdfVIP

2008年第 12期、 辽 宁 行 政 学 院 学 报 No．12，2OO8 (第 1O卷第 l2期 ) Journalof~n i．gAdministrationCollege (Vo1．10．No．12) 竞箍审l三 习博鲤溅 姗英培擞学的启! 安 妍 (沈阳师范大学，辽宁 沈阳 I10034) [摘 要] 在二语习得的过程中，习得与学得并不是对立的，而是相辅相成的。这对我们英语教学有一定的启示：即要注 重知识的输入 ，处理好输入的质与量之间的关系，又要注重输出问题。 [关键词] 习得；学得；输入 ；输出 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号】1008--．-．．,4053(2008)12—0177—02 一 、 引言 构。根据克拉申的监控假设理论 ，通过有意识学习得到的知 美国语言学家克拉申(1981)在20世纪80年代首先提 识是用来监控、修正以及检验通过习得所获得的知识，所以学 出了第二语言习得理论，他在理论中提出了五中假设，即：习 得是习得的前提。在这一阶段的学习中，我们对准确性的把 得与学得之问的区别 ，自然顺序假设，监控假设 ，输入假设以 握要大于流利性，因为对于汉语国家的英语学习者来说，掌握 及情感过滤假设。该理论对现代语言习得和教学理论产生 一 门不同于 自己母语结构的语言必须要先掌握它的基本句子 了深远的影响。它激发了人们对语言习得规律及语言教学 结构、语法以及一些常用词汇。对英语教师来说，在这一阶段 方法的广泛而深入的研究，从而推动了语言的发展。特别是 的学习中，要把重点放在学生基础知识的积累上，加大学生的 在中国，许多学者教师纷纷著书立作，不断深入地研究克拉 基本功训练，不断给学生提供接触语言的机会。 申(1981)二语习得理论 ，将该理论用于中国的实际教学中， (二)习得是学得的延伸 促进中国外语教学的发展。 根据克拉申 “习得与学得”差异假设，习得的结果是潜意 二、习得与学得之间的关系 识的语言能力 ；学得的结果是对语言结构有意识的掌握，只 语言学习涉及正式学习和非正式学习两种方式与学得 有语言习得才能直接促进外语语言能力的发展，才是人们运 知识和习得知识。学得知识或语法知识一般都建立在正式 用语言时的产生机制。我们在使用二语进行交际时，所用的 学习的基础上 ，学习者需要对这些知识进行有意识的记忆和 知识是在 自发性语言行为中出现的，而这些知识正是习得的 反复操练，才能得以强化。Widdowson认为 “学生既需要 自 知识，是非正式学习中所获得的知识，往往这些知识正是建 然接触与参与的习得 ，也需要某种正式的教学，不仅仅是一 立在学得知识的基础上。在这个阶段的学习中，对流利性的 个补充另一个，有效的学习似乎随着正式的教学和 自然运用 强调要大一些，因为学习者已经掌握了大量的基础知识 ，如 的关系的变化而波动”。学习者在交际过程中，往往使用学 何将这些知识用于实践，是学习者主要面临的问题。 得知识对 自己的语言输出进行监控 ，检查 自己的输出句子是 (三)习得与学得过程中流利性与准确性的关系 否符合语法规则。流利性与准确性问题一直是语言学习，尤 准确性与流利性一直是语言学习过程中备受关注的焦 其是口语学习的焦点，英语教育的整个教学实践都要贯彻这 点。在整个英语学习的过程中，应该在要求准确的前提下， 两个方面能力的培养和训练。在不同的阶段，我们对准确性 给学生以大量的流利训练的机会，同时又不断提高学生运用 与流利性的强调是不同的。 语言准确性的能力。人们学习第二语言一般是笔语输入和 (一)学得是习得的前提