中介语石化现象对高职高专院校英语口语教学的启示.docVIP

中介语石化现象对高职高专院校英语口语教学的启示 摘要:中介语石化是二语习得中的一个普遍现象。因此,在高职高专院校英语口语教学中,只有既注重学生交际能力的培养又注重学生语言能力的发展,在教学形式的设置、交际策略的使用、意义和形式的处理、教师和学生话语的安排上作出客观、正确的安排,并选择最佳的语言输入方式,才能有效地避免暂时性石化现象,从而使中介语在永久性石化之前最大限度地得到发展。 关键词:中介语石化;高职高专院校;口语教学;语言能力 1969年,美国著名语言学家Selinker在剑桥国际会议上首次提出了石化(interlanguage)这一术语。1972年,他在发表的题为Interlanguage的论文中对中介语这一概念进行了详细阐述,并确立了它在二语习得研究中的地位。石化是指语言学习者在第二语言或外语习得过程中建立起来的目的语知识系统的连续体,它介于母语与目的语之间,并随着语言输入的不断增加而逐渐向目的语靠近。如果中介语随着学习者年龄的增长和学习量的增加最终达不到目的语这个终点,也即结构系统(如语言项目、语法规则、系统性知识)得不到进一步发展,而趋于固定下来的状态,这就是石化的表现。 从中国学生学习英语的情况来看,中介语的发展基本上都遵循一定的模式:在中小学阶段,学生的英语知识不断积累,英语能力持续、稳步提高;进入大学以后,英语专业的学生在大一、大二阶段英语能力尤其是听说能力突飞猛进,随后进入“高原期”,而非英语专业的学生则由于种种原因,英语能力也处于稳定状态。尽管这种状态是暂时的石化,不是永久性的石化,但仍然妨碍了学生英语能力的正常发展。笔者从中介语石化现象的成因出发,结合高职高专院校学生的特点,分析高职高专院校英语口语教学中存在的一些片面观点与做法,旨在使口语教学能在学生的语言能力产生永久性石化之前最大限度地得到发展。 一、中介语石化现象的成因 综观国内外许多著名语言学家的研究,关于中介语石化现象的成因主要有以下五种说法。 1.交际反馈说 Vigil与Oller认为,在交际过程中,说话人(或学习者)与听话人(主要是对目的语掌握较好的人)之间存在两种信息交流:一种是“情感”方面的信息交流,另一种是“认知”方面的信息交流。前者通过超语言的形式,如面部表情、声调或手势来实现;后者包括事实、猜想与信念。两种信息的交流有肯定的、中立的和否定的三种情况。其中,肯定的情感反馈和肯定的认知反馈会鼓励学习者继续使用同样的语言形式或表达方式,因而易导致石化;而肯定的情感反馈和否定的认知反馈一方面会鼓励学习者继续进行言语交际,另一方面又使其对自己的言语作一些变化与修改,因而能使中介语处于一种不稳定的状态之中,故能防止石化现象的产生。 2.交际策略说 Coulter与Selinker都发现,学习者在具备了一定的语言能力后,倾向于使用回避、简化等交际策略去克服交际中存在的困难,以达到交际目的。由于交际目的已达到,学习者要么完全停止学习,要么不再像学习初期那样注重语言能力的提高,因而产生了石化现象。 3.正确形式输入说 Lyster认为,石化现象的形成与缺乏正确的语言形式的输入相关,而对受“浸润式”教学的学生来说,中介语出现石化现象的一个重要原因是,他们所使用的教材中安排的学生之间的交谈超过了教师与教材提供的正确的语言形式的输入,因而产生了石化现象。 4.学习策略说 Selinker发现,学习者的学习策略也是石化现象的重要原因之一,其中之一就是简化。尽管Selinker将母语迁移(最明显地表现在中介语的语音与句法结构上)、过度概括(学习者从目的语的某些规则和用法出发,错误地推知另一些规则与用法)和学习策略并列在一起,但它们实质上也属于导致石化的学习策略。 5.交际压力说 Higgs与Clifford认为,如果学习者经常处于交际压力之下,即其语言能力不能满足交际任务的需要,也会产生石化现象。 二、高职高专院校英语口语教学中存在的问题 高职高专院校英语教学的总体目标在于培养学生在以后的工作中实际应用英语的能力,力求使学生通过切合实际的学习过程打下一定的基础,在日常或涉外工作时能更加熟练地掌握和使用英语。因此,在高职高专院校英语教学中,很多教师都有意识地努力为学生创设交际性的口语活动情境,目的就是希望通过口语实践来培养学生应用英语的能力。但由于高职高专学生整体语言水平较低、练习口语的动机不强、考试压力过大以及受课堂教学形式以及师资水平的局限等,学生英语能力培养过程中存在着一些片面的观点与做法,导致学生英语能力的石化,具体到口语教学中,这主要体现在以下四个方面。 1.教学形式 由于近年来高职高专院校扩大了招生规模,而师资力量相对薄弱,大多数高职高专院校英语口语教学都是以大班形式上课,教师组织的“结对子”活动和小组活动,难以保证学生有均等使用语言的机