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论新时期“专转本”学生特点及培养策略 　　摘 要: 随着“专转本”在校生人数的不断增加,“专转本”学生培养中存在的问题日益凸显。本文通过调查研究,重点分析新时期专转本学生的特点和生存现状,深入挖掘当前在专转本学生培养工作上存在的问题,进而提出针对专转本学生的培养意见,以提高专转本学生培养质量。 　　关键词: “专转本”学生 学生特点 生存现状 培养策略 　　 　　“专转本”作为构建人才成长立交桥的重要组成部分,为高职高专学生转入本科继续学习架起了通道,对提高高职教育的地位、调动学生的学习积极性发挥着积极的作用。所谓“专转本”,是指学生在专科学习阶段通过正规考试转入本科阶段继续有关专业学习,学业期满按照相关高校的学籍管理规定获得本科毕业证,符合授位条件的授予学士学位。目前,全国不少省份试行“专转本”,有的已达到一定的规模,如2010年江苏“专转本”计划总量控制在江苏省高校高职(专科)毕业生的5%以内,共15000人,比2009年增加了3000人。所有考生都安排在普通民办高校(含独立学院、民办二级学院)。但目前,伴随“专转本”在校生人数的不断增加,“专转本”学生培养工作中存在的问题日益凸显。关注专转本学生的群体特征及生存状态,制定适合专转本学生特点的培养计划和切实可行的培养方案应该成为接收专转本学生的普通高校教学管理工作的重要内容。 　　一、专转本学生的群体特征 　　“专转本”选拔优秀专科生转本科学习,是国家在普及高等教育过程中实施的一项有益的措施,使得很多在高考中意外失手的学生有通过努力追赶同级本科生的机会。自“专转本”实施以来,一开始的升学面限制在本科院校,专科院校学生没有机会,逐渐随着报考人数、参与院校及专业的增加而开放,有更多学生有机会接受高层次教育,调动了广大专科学生的学习积极性。因为有着特殊的求学背景和经历,进入普通民办高校的专转本学生与普通班学生相比特点突出,群体特征鲜明,集中反映在以下几个方面。 　　1.跨专业升学导致专转本学生两极分化明显。 　　受专转本考试的专业限制,相对而言,由专科所学的专业与本科所学的专业的对接而引发的综合素质不均衡、两级分化现象更为明显。在我所带的专转本班级中,有在专科学的是计算机专业而到本科阶段改学物理专业的,有在专科学的是教育专业而到本科阶段改学英语专业的。再加上部分学生是三年专科学习毕业后转入本科阶段学习,更使这部分学生在学业上能够轻松取得优异的表现,获得教师的认可。但就转专业或专科二年级转入的学生来说,由于缺乏扎实的专业基础,专业学习上遇到的困难较多,很多人专业课考试不及格,学习热情严重受挫。经调查,2007级专转本学生中跨专业转入的学生比例在30%左右,而同专业三年级转入的学生比例在17.8%。很明显,在专转本学生中形成了这种综合素质差距较大的两极。专转本学生在本科阶段的学习时间短、任务重,具有“先天”优势的优秀学生往往更能在短时间内适应本科阶段的学习要求,学习动机、学习热情更加饱满;而“后进”学生却很难适应本科阶段的学习要求,学习热情受挫,学习动机不足。 　　2.不同的培养目标导致专转本学生理论基础薄弱但拥有较强动手能力。 　　由于专科教育是以培养应用型人才为根本教育教学目标,这一阶段的培养计划和教学大纲是围绕提高学生的动手实践能力、学以致用这一重要环节来开展的。因而,专转本学生经过专科阶段两年甚或三年的学习,绝大多数练就了较强的动手实践能力。例如我所带的07级电子工程专业专转本学生,有20人获得了无线电调试工、维修电工等主业技能证书,占到了班级总人数的44%。而黄海学院07级相同专业的普通班学生,获得此类证书的比例不超过10%。相反,本科教育教学目标重视较系统地让学生掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。侧重于建立学生的基础性的专业理论系统及与之相适应的基本技能,适当降低了对于学生动手能力的要求。专转本学生较普通班学生而言专业知识和理论基础就显得尤为薄弱了。通过与专业教师的交流,得知普通班只有40%的学生基础理论和动手实践能够同时获得老师的认可,但更多的专转本学生能在动手实践方面得到老师的认可,这个比例超过在基础理论方面所获得的认可度。 　　3.入学后过渡期、适应期较短导致专转本学生心理波动大,自我认同感重建难。 　　专转本学生是一个相异于普通学生的特殊群体,说其特殊主要是其在高等教育阶段接受了两种模式、两种要求的教育,以及因为两种不同教育模式和要求而产生的心理差异。他们与同期毕业的专科学生相比,由于得到了进一步提升自我的机会,心理优势比较强烈,但同时又清醒地认识到其在本科接受教育的时间相对较短、专业要求相对较高、社会竞争的压力较大,所以相对普通生而言心理压力更大