建构主义理论对我国英语教学启示.docVIP

建构主义理论对我国英语教学启示摘 要：建构主义理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师要对学生的学习起帮助和促进作用。本文从建构主义教学理论出发，探讨了该理论对大学英语教学的启示 关键词：建构主义理论；英语教学；认知 [中图分类号]：G42 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-24-0105-01 建构主义学习理论在90年代逐步完善，并传入我国。近年来，随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力，给教育带来了开拓性发展，因此，建构主义理论备受教育工作者的欢迎。在本文中笔者将结合教学实际，阐述建构主义理论对英语教学的启示 一、建构主义的理论基础 最早提出建构主义观点的是瑞士哲学家、心理学家让(1972)提出了S-(AT)一R公式：即一定的刺激(Stimulus)被个体同化(Assimilate)于认知结构(Texture)之中，才能对刺激作出反应(Response)。个体的认知结构即图式（schema）通过同化和顺应两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的无限循环中得到不断地丰富、提高和发展 二、建构主义的学习和教学理论 （一）建构主义学习理论 (1)学习是学生主动建构的过程。建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动。这种活动是无法被教会的，知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的。个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识 (2)学习情境对意义的建构起着重要作用。建构主义学习理论强调学习情境的重要性，认为学生的学习，是与真实的或类似于真实的情境联系着的，是对一种真实情境的体验。学生只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用才能积极有效地建构知识 (3)互动是知识构建的重要方式。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中，尤其在语言学习中更加强调师生、生生间的协作、交流、相互作用 (4)强调教学目标的开放性。建构主义教学观认为：教学应以培养学生探究和创新能力为目标，并视教与学是相互促进的循环过程。因此教学目标的设定应具有弹性与开放性，学习者可以从自己的学习需要出发，不断建构自己的学习目标 (二)建构主义的教学理论 (1)教师是组织者，对教学起主导和导向作用。教师应当发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题、解决问题 (2)教师是学生学习的中介者。教师是整个教育链中的重要一环，是学生与教育方针及知识的桥梁 三、建构主义的教学观和传统教学观的区别 传统教学观的教学目的不是鼓励学生去分析他们所观察到的事物，而是让学生被动地接受知识。传统教学法的机械性限制了学习者的创造性思维。而建构主义教学观则认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调在教学过程中要以学生为中心，一方面要求学生由被动接受者转变为积极主动参与者；另一方面，还要求老师由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的促进者和教学活动的组织者 四、建构主义理论对英语教学的启示 （一）转变教师角色，培养学生的自主学习能力 传统教学观以传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式，不利于当今英语创新型人才的培养。建构主义认为，教师应该是意义建构的帮助者、促进者，而不应该是知识的灌输着。在教学过程中，教师要以学生为中心，让他们积极主动地去构建自己的知识，培养学生的自主学习能力 （二）创造良好的学习环境 建构主义教育理论认为学习与学习理论紧密相连，学生的学习就是借助于学习情境的帮助，实现学习者对知识的建构。促进学生实现知识建构的情景有两种：一种是真实的物理情境；另一种是合作的社会情境。在英语学习中同样需要这两种学习情境。物理情境指的是学习场所，如图书馆、实验室、多媒体教室等，可以帮助学生利用原有的认知结构中的有关知识经验去同化新信息。合作的社会情境是指人际间的互动，即合作学习的课堂，和老师的互动，和同学的互动等。因此建构主义认为，学习可以通过合作、交流、小组讨论来实现 （三）注意打破平衡 学习者的个体认知图式通过“同化”和“顺应”而不断发展，从一个平衡状态向另一个较高级的平衡状态发展，关键是通过不平衡的重建完成的。这就要求教师要关心体贴学生，真正了解学生，这样才能创造出引起不平衡的因素，使学习活动进入良性的、不断发展的平衡之中 （四）建构主义认为，教学的目的不仅在于让学生认识世界，而且还要培养学生透过现象看到事物本