谈数学动态生成课堂的构建.pdfVIP

· 62 · 数学教育研究 2007年第 1期 谈数学动态生成课堂的构建 李云萍 (浙江省龙游县第三中学 324400) “当标新立异被斥责 ，开拓创新 的路 口就被 阻塞 备充分，越是预设超前越是能够预设好、生成好．反之 ， 了；当所有 的 答‘案 ’被标准化制作 ，探索和发现的头颅 越是仓促草率、鼠 目寸光 ，就越不能很好地预设 和生 就被切断了；当每一个单个 的喉咙都不发出声音 ，声‘ 成．因此 ，高瞻远瞩的预设要先从备课开始．过去我们 音 ’就被消灭 ；而 当所有 的喉咙都 只发 出一种声音 ，那 不顾学科和学生 的特点，把备课误解为就是详写教案 ， 情形便几乎是灾难 !……”(摘 自肖川 《警惕人类学上 把上课误解为就是照搬教案 ，这显然不符合新课程精 的退化》)由此想到 “预设与生成”这一新课程所倡导的 神．教学是师生交往互动 的过程 ，备课 的根本是全面 nr 重要理念 ，想到我们 的数学课堂教学，它作为一个动态 解学生 ，预设如何使学生原有 的知识经验 、能力水平 、 的不断发展推进 、有着灵活生成性和不可预测性 的过 个性特点随着教学活动的展开而推进． 程 ，作为一段演绎师生共 同经历、焕发无限激情的生命 如在教学 《生活 中的轴对称现象》时，先行制作一 历程 ，一旦深 陷在 “预设 ”的窠 臼里 ，统得过死 ，就会把 个多媒体课件 ，当中收集大量生活 中的轴对称实物 、图 学生引入幽深的峡谷 ；而一旦沉迷于 “生成 ”的闭囿中， 片 ，并用 flash动态展示轴对称 图形 的轴对称性 ，以方 矫枉过正，就会把学生带进空中的楼 阁……课堂教学 便学生归纳概括对称轴特征，并估计学生找不全轴对 这种牵着学生走的 “一统到底 ”和被学生牵着走的 “一 称 图形的对称轴及画不准对称轴等可能情况发生时的 放到底 ”，显然有悖于使学生终身可持续发展的教育 目 应急措施 ．这种重心前移 的预设使课堂避开 了很多弯 标．当前，用动态生成的观念重新审视 、构建数学课堂 路 ．可见 ，当教师真正 占领 了预设 的前沿 阵地 ，课堂生 教学 ，并正确把握预设与生成的关系，建立让师生情感 成 的空间才会豁然放大． 共鸣、智慧碰撞 、活力 四射的数学新课堂是 富有意义、 1．2 储备 资源，打赢深远之战 深有价值 的! 为了能使教学过程随机开发生成和适时利用课程 《数学课程标准 》强调指 出：“教学是预设与生成 、 资源 ，教师设计弹性预案时，还应注重为学生开发提供 封闭与开放的统一体．”因此 ，我们应在精 心预设 的基 丰富的课程资源 ：一方面 自己要进行教学资源 的开发 础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，既要有课 和筛选 ，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关 前的巧于预设 ，也要有课堂 的妙于生成．叶澜教授也 资料．如学 《黄金分割》时，教师先例举 自然界及生活 中 说 ：“一个真正把人 的发展放在关注 中心 的教学设计 ， 的黄金分割现象，然后讲述毕达哥拉斯学派在研究正 会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地．”为 五边形 的作 图中如何发现黄金分割 ，而后再讲 “黄金分 此 ，笔者拟就数学动态生成课堂的构建谈一谈个人 的 割”这一名称又是怎样 由著名的画家达 ·芬奇赋予并 思考． 沿用至今 ．这样 的即时生成 即调动 了学生的积极性 ，也 为接下来 的学 习奠定基础．又如学 《勾股定理 》前让学 1 设计弹性预案 ，给 “生成