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高职高专英语专业基础阶段英语教学现状和对策 　　摘 要:随着我国经济的不断发展, 与世界的经济联系不断加强, 英语在高职高专的教学中的重要性也得到了彰显。 但是目前的高职高专英语教学, 发展明显跟不上市场经济发展的脚步。本文分析了高职高专英语教学中存在的问题,并提出相应的对策。 　　关键词:高职高专;英语专业;基础阶段;英语教学 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2009)05-0071-01 　　 　　一、引言 　　从事高职高专英语教学几年以来,发现高职高专的学生在英语学习方面存在着许多问题,主要体现在英语教学费时较多, 却收效甚微。部分高职高专院校的领导是国家公立院校的在职和退休的教育专家, 这在充分发挥他们在各个领域的教学和管理经验的同时, 也产生了新的问题。本科院校的教学往往需要学生建立完整的专业知识体系和科学研究的方法, 为以后更高层次的学习和研究做好准备。与之不同的是, 高职高专的教育要求培养出能够适应市场经济下对英语熟练应用,并具有一定专业技术技能应用型的现代人才,讲求的是能用, 会用, 够用。 如果说本科教学是大而全, 那么高职高专的教育就是小而精, 用本科教学的理论来指导高职高专的实践, 明显是不符合教育规律的。 加强高职英语教学现状的分析,找出存在的问题和解决问题的方法,具有十分重要的意义。 　　二、高职高专英语教学的现状 　　(一)学生和学习兴趣 　　高职高专学生的来源一种是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,有一定的英语基础和知识;二是从职业高中, 技校, 中专升入高职高专的学生,这一部分学生基础比较差。在多年的教学过程中,深感有近10%的学生英语基础较好,这一部分学生多是高中学习中严重的偏科生, 具有较好的学习能力和自主性。 30%的学生具有一定的英语基础, 具备初步的英语应用能力, 缺乏应用过程中的准确性和系统性。 30%的学生只是初步接触过英语的学习, 对英语学习的兴趣不高,成绩平平。还有30%的学生连一般的单词拼读都有苦难,更不用说读句子、读文章, 基本上属于是零基础。 　　(二)教师和教学方法 　　在高职院校普遍存在着一种这样的现象,大部分英语老师来自非师范院校,经过系统英语教学理论培训的老师并不多, 即使是师范专业生, 多半也是理论的知识过多, 很多教学理论在实际的教学过程中受到很多客观条件的限制, 无法有效的实用。 很多老师都是刚大学毕业就走上讲台, 具备语言能力和专业知识的“双师型“的人才并不多。部分老师还是处在片面的灌输语法, 词汇的基础上, 缺乏系统教学方法的应用, 以及对学生兴趣和学习方法的指导。 　　(三)英语教材 　　目前,高职高专的英语教材一部分是依照教学大纲按正规大专生的要求编写的,学习量过大。一部分是教师为了职称晋升而临时拼凑的,缺乏系统的教学资源整合。而现在高职院校学生的水平参差不齐,60%左右的学生英语水平还抵不上英语能力强的初中生。高职高专的英语教材琳琅满目、目不暇接,但要针对高职高专学生的自身特征,找到一套完整的、适合他们的教材是非常困难的。往往是学习第一册的时候学生还勉强能接受, 第二册的时候就头晕脑胀, 第三册基本是不知所云, 严重挫伤学生学习的积极性, 这也能部分解释为什么到大二下和大三的时候, 课堂的出勤率相当低。 　　三、高职高专英语专业基础阶段教学的相关对策 　　(一)对学生进行分级教学 　　为了满足不同层次学生学习的需求,在英语教学方面需要进行了大胆的改革尝试。建议高职高专院校新生入校后, 对所有新生组织一次英语摸底考试,然后根据摸底的成绩把学生分成了不同层次:A班、B班、C班。A层次班,主要面向一些英语学习成绩突出、能力较强的学生;B层次班,主要面向大多数学生;C层次班,主要面向对英语学习有困难的学生。根据国家对大专毕业生的基本要求和社会对实用性人才的基本需求,以及根据各层次学生的学习能力和基础,对不同层次的学生提出不同的要求,制定相应的基本目标和发展目标。 　　(二)构建“双师型”师资队伍 　　新世纪的高职英语教师要“紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求,强化就业导向和能力本位”。2004年,教育部办公厅在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中再一次明确提出:“双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师”,这些条件包括“技术职称”、“实际工作经历”、“专业技能培训证书”“实践实训经历”、“应用技术研究能力”和“校内实训基地建设经历”。 　　四、结束语 　　高职高专的英语教学现状亟待探究和采取其对策,才能适应现代职业教育的发展,才能培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才。以上只是我本人教