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开发学案导学功能 解决学生学习困难编者按：转变学生的学习方式，充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下领悟、理解、掌握知识和学习方法，是当前教学改革的重大课题，而“学案导学”是实现这些要求的主要教学形式。本专栏选辑了一组“学案导学”的案例，从各个不同的侧面说明如何根据学生的实际情况编写学案和实施导学，达到让学生自主构建知识和提高学习能力的目的，希望能对正在探索“学案导学”的广大教师有所启发。 【关键词】 化学 学案 导学 【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.002 学科教学如何解决学生的学习困难，是学科教学的永恒话题。抓住学生学科学习过程的关键期，尽可能准确地分析预测学生在学习过程中会出现的困难或障碍，选择恰当的教学策略和教学方法，设计有针对性的学案，开发学案的导学功能，有目的地指导学生养成良好的学习习惯，鼓励学生积极参与学习活动，尝试不同的学习方法，能循序渐进地提高学生的学习能力，有效减少学习困难学生的人数。如高中化学学习就有4个关键期，下面通过教学案例，阐述在每个关键期，如何选择教学策略和教学方法，以确定学案设计重点和模式，有目的地解决学生在学习过程中的困难 一、 让学生树立学好化学的信心 高一新生开始接触高中各学科课程时，感觉化学最难学，其主要的客观原因是：①高中化学章节知识容量大，初、高中化学知识“跨度大”； ②高中化学学习需要从宏观认识跳跃至微观分析，初、高中化学学习的能力要求“跨度大”； ③高中化学学习需要由被动接受式转变为主动积累式，初、高中化学学习的习惯转变“跨度大”。 这三个“跨度大”问题，就是学生上高中首先遇到的主要学习困难 【教学案例】第一节氧化还原反应 策略：培养学习习惯――为学生“开路”；进行学习方法示范――替学生“搭桥”（能力形成桥梁）；拓展积累知识――使学生“自信” 学习习惯养成： 课前预习――通过填写学案来完成；课中笔记――重组预习的知识；课后作业――适量布置、分层要求，检查到位 学习方法示范： （一） 预习学案设计――深入浅出地帮助学生建构知识 1. 知识主干网络： 这个知识网络，能直观反映知识之间的关系，让学生清晰地认识学习路径，激发出学习兴趣，树立学习信心 2. 基本概念关系（高、初中知识衔接）： 通过实例分析，学生以初中的知识能理解上述反应中MnO2“失氧”，被还原。而H2O虽然“得氧”，却不是氧化产物，这是一个新的学习问题，能让学生认识到初中所掌握的“形式上划分”氧化还原的方法是有限的，必须提升至“特征──化合价”“本质──电子转移”的角度，才能对氧化还原反应有新的认识 以上学案的填空内容，能让学生通过类比，将新旧知识衔接，获得学习的成就感 （二） 作业学案设计――帮助学生应用和归纳知识 作业主要针对化学方程式分类及其相互关系 判断下列反应是否氧化还原反应，指出反应基本类型，分析推断两种分类方法的关系 ①实验室制取氧气：2KClO3[MnO2△]2KCl+3O2↑氧化还原反应 ②工业制生石灰：CaCO3[△]CaO+CO2↑非氧化还原反应 ③铁丝在氯气中燃烧：2Fe+3Cl2 [点燃]2FeCl3氧化还原反应 ④生石灰溶于水：CaO + H2O [ ] Ca（OH）2非氧化还原反应 ⑤实验室制氢气：Zn + H2SO4 [ ] ZnSO4 + H2 ↑ ⑥铁与CuSO4溶液反应 ：Fe + CuSO4 [ ] FeSO4 + Cu ⑦酸碱中和反应：HCl + NaOH [ ] NaCl + H2O ⑧硝酸银溶液滴入氯化钠溶液： AgNO3 + NaCl = AgCl↓+ NaNO3 结论：置换反应一定是氧化还原反应，复分解反应一定不是氧化还原反应，化合、分解反应不一定是氧化还原反应 在学习过程中，对每个知识要点都应当选择对应的习题，进行课堂讨论，讨论的形式应根据学生的整体水平而定。习题尽量在所用的资料中直接选择或者变式设问，要注意有梯度，知识和问题要对应。在上述反应③、⑤、⑥中，没有氧元素参加反应，却属于氧化还原反应类型，判断的依据是化合价升降，学生可以应用刚学到的知识对方程式的类型进行分析，并作出分类方法的总结 知识建构的过程，是学生学会接收信息和整理信息的过程。师生互动的活动是通过讲练结合分析整理课堂学习笔记，梳理知识之间的关系，将抽象的知识转化为具体的感性认识 二、 让学生认识化学反应计量的桥梁──物质的量 学生在初中化学反应的学习中只是认识宏观方面的质量守恒定律，而在高中学习中要通过“物质的量”这一新的物理量来将物质的