探寻“脾气” 源头.docVIP

探寻“脾气”的源头 仲海峰 从怒气冲天地拍讲台到声色俱厉地点名批评，终于使孩子们“懂事”多了，一个个手捧课本，“认真”早读起来。教室里书声朗朗，一片令人“舒心”的景象。 不知何时起，我的心头愈觉沉重起来。厚甸的失落夹带着串串问号悄然围来——为什么每次总得教师发脾气后教育才能奏效，轻声细语的“温柔教育”对现代孩子真的失效了吗？时间若不会磨灭人的耐心与爱心，为什么会有那么多的教师都觉得他们的耐心与爱心随着教龄的增长日渐匮乏？尊重、理解、宽容、欣赏等一系列平时喊得沸沸扬扬的口号，在实际问题面前为何总显得那样的遥远与苍白？ 种种难以排解的矛盾与困惑，唤起了我对引发自己脾气原因的关注与研究。 记录 案例一：三（3）班的学生好像与我特别有缘，每次见面，他们总会高声地和我打招呼。这次又没例外。和往常一样，我边点头，边微笑着招呼这群可爱的小家伙。突然，我放在身后的那只手受到猛地一击，手中的磁盘连同打印的文章撒落了一地。 在学生面前，谁和我开这种玩笑？我愤恨地转过身——学生们的手一致指着陈鹏。 “陈鹏，把这拾起来！”我大声喝道。“嘻——”陈鹏冲着我做了个挑衅的鬼脸，一溜烟似地跑了。我顿时火冒三丈。。。。。。 [心理透视] 静心分析这次发火的原因：（1）学生在“众目睽睽”下，打掉了我手中的东西。这不仅使我感到意外，更让我觉得难堪。（2）我“急切”地想挽回面子、找回尊严。（3）日常教育中，厉声“责骂”似乎比耐心“引导”要“方便、快捷、有效”得多。 案例二：在教“有余数的除法”时，面对众多屡教不改的“漏写余数”现象，我强压着心头的怒火，又“给”了学生一次补过的机会。没想到，作业本收上来，还是那么多学生“不写余数”。特别是那个孙兆，五道题，三道没写余数，有一道连商也给写丢了。 “笨死了，简直笨死了!”我重重地把本子摔在讲台上。 [心理透视] 原以为，经“宽容”感召，学生作业的情况会“有所好转”。然而，事与愿违——本子收上来还是“那么多”的学生不写余数。（2）更难容忍的是，一位学生不但忘了写余数，连商也弄丢了。 “ 强压在心头的怒火”尚未熄灭，新的怒火又已燃起，强烈的、来自多方的重重压力叩开了情感的闸门，怒火如山洪爆发一泄而不可收拾。 案例三：接会计室紧急通知：学生收费卡必须在今天放学之前收全，可我班徐波在这紧急时刻却“忘了带”。向会计说明原因后，我随即用上刚学的新招——在徐波右手背写下“明天带收费卡”。并嘱咐徐波，晚上吃饭或洗手看到手背上的字时要立即把收费卡放到书包里，以防再忘记！ 此招果然有效，第二天早晨没等我催要，徐波早就将收费卡端端正正地放在一叠卡片的最上面。我立即叫来班长，请他赶紧送交会计室。5分钟过后，班长捧回了收费卡，还带回了一张便条：“仲老师，您好！你班收费卡还差一张，请收全后迅速交来！” 昨天我数过多少遍，就差徐波一人。今天怎么又少了一张？无奈之余，我只好让学生一一认领。耗费了一节课，终于水落石出，徐波竟然将陈孜的收费卡改头换面，据为己有！ [心理透视] 勿言自明，这绝对是场“大火”，而导致这场“大火”的原因至少有三：（1）学生的行为有些“过分”。（2）学生的过分行为可能会引起同事对我的误解：这家伙办事太马虎。（3）对学生的“过分”，我无计可施却又欲罢不能。 归因 就这样，发脾气如幽灵般游移于我教育教学生活的每一个角落，或隐或现，或明或暗。我笨拙地记载着、思索着、探寻着。。。。。。 [归因分析一] 源自观念的误导。与内心对话，才发现在意识中，我竟然把自己定位于一个管理者的位置，因此，大脑中相应潜存着一个“别扭”的三段论：我是管理者，管理离不开权利与威信，我的权威不可侵犯。 不平等的“管理者”的定位，导致了“漠视生命”的专制行为，如：板着脸，拒绝学生的亲近；用瞪眼睛的方法，制止学生开小差；用摔本子、罚重做等处置作业不认真的学生；用开“批判大会”的方法整治“歪风邪气”。潜在的观念导致我“向学生乱发脾气”，而自己对这种做法已经感觉麻木、习以为常。 [归因分析二] 源自时间的压力。下面是我整理的几张“教师日工作量统计单”中最具代表性的一份： 备课需1.5小时；上课、听课、课间导护共需3小时；家庭作业批改，订正复批、个别讲解需2小时；课堂作业批改、订正复批、个别辅导共需1小时；学生晨会，学生早操，教师早操，组织学生吃加餐共需1小时；放学整队并送至校外集散地点需30分*2次=1小时；上班、下班途中需30分*4趟=2小时；烧菜，吃饭共需30分+20分*3次=1.5小时；睡觉7小时；合计20小时。 一天24小时，20个小时被“生硬”瓜分。这意味着在仅剩的4小时中，教师要合理地安排好丰富的大队活动；完成各式各样的报表；组织学生扫除