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构建教育教研文化体系初探[关键词]课程改革;教研质量;教学改革 随着课程改革的不断深入,我们清醒地认识到,教师专业发展在促使学生成长、保障基础教育进步方面,被看成是比任何时期都关键的重要因素,而校本教研在促进教师专业发展中发挥了不可替代的作用。几年来,我校始终致力于构建一种立足于校本教研为核心的教研文化体系。把课堂研究与课程研究有机结合,是实现教与学方式变革,促进教师专业发展,提升学校办学水平的关键。为此,我校教师积极投身校本教研工作,在借鉴一些兄弟学校的先进经验基础上勇于探索,不断创新,已初步形成了独具我校特色的校本教研文化体系。 一、注重选择最佳模式,提高教研效果 1.注重行动研究,促使校本教研发挥常效。在讷河范围内,我校可以说是校型较大的一所学校,教师和学生数量都比较多,相对来讲教师工作负担比较重。在这样一种情况下,选择一种易于操作,不过多增加教师负担的教研方式就显得尤为重要。经过校领导的反复研究,我们确定:将教师的行动研究作为我校校本教研的主要载体,也是贯穿在教师教学始终的教研活动。所谓的行动研究是一种教育科学研究方法,它强调教师在教学过程中发现问题,通过观察访谈、资料收集等方式分析问题,展开行动,寻找问题解决办法,并在不断的反思循环当中改进自己的行动。 对于教师行动研究,我校要求教师在小范围内完成,交流也仅限于学年组或学科组内进行。具体操作方法是:教师在每节课之前根据课改新要求,认真设计教学,授课后针对教学实际进行课后反思,每一单元结束后,学科教研组内的教师就这一单元教学中的困惑也好、所得也好、发现的问题也好进行交流,在交流中达到共同提高的目的。此项活动由学年组长或学科组长负责,交流要有详细记录,及时向学校汇报,学校教研组将采集到的资料及时梳理,将共性的东西提炼出来,拿到校级活动中以便全体教师共享。 通过以上方法的实施,一方面,对学校整个校本教研过程进行理性思考,总结经验,提炼观点;另一方面,对教育教学中存在的问题进行冷静地分析和思考,进一步优化课堂教学。 2.以课例研究为载体,提升校本教研质量。教师做学问,既没有那么多的时间去研究理性的东西,又由于知识水平的限制,绝大多数教师没有那样的能力去研究教育理论,他们拥有的就是教学课堂实际经验。而课堂本身就是一个大问题,为此我们提倡教研活动要狠抓课堂实例,始终坚持以课例分析作为教学研究的主题。对每节课每单元或章节内容进行分析、讨论、确定教学手法、探究教学中急需解决的问题。研究的主题来自课堂,来自教师的亲身实践,让教师参与校本教研的过程中能够及时与自己的教育教学实际相结合,在实践中进行探索,在探索中学会反思,在反思中改进行为。 3.创新教研模式,引领校本教研增强实效。经常性的教师行动研究,使教师具有了初步的教研能力,在此基础上,我们又借鉴了一些学校先进的教研经验,有针对性的开展一些教研活动,使教研更好地服务于教学。包括对比式教研、案例式教研、课题式教研、沙龙式教研等,以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点,使每一位教师积极参与,畅所欲言,在各种观点的交锋中,促进教师个人的反思领悟,提高教学研究的针对性和研究实效。 二、重视交流对话,促进教师专业发展 1.强化同伴互助的交流对话机制,深入开展集体教研。教学交流是教师之间相互学习,共同发展的良好手段。我校有83名教师,其中国家级骨干教师1人,黑龙江省特级教师1人,省级骨干教师3人,齐市、讷河市骨干教师学科带头人25人。我们有良好的优秀资源,同伴式互助将促进教师的快速发展,因此我们非常重视教师之间的相互学习与交流。一是注重专题分析讨论会,学校十分注意发挥教研组集体的力量,结合教师的自我反思,选择一些组内成员在教育教学过程中普遍关注的问题和困惑,进行深层次的思考和探索。二是加强跨学科交流,建立对话交流制度。通过开展定期校级教学研讨会,打破学科局限,寻找共性,开展不同学科教研组的学科思想交流和教学改革交流。采取每月一次教学专题会议的方式,开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动,反思每个阶段的教学情况,确定下一阶段的教学方向。 2.启动名师导航,带领教师和谐发展。在实施新课程实验中,为了促进青年教师的尽快成长,我们要求全体具有丰富经验的老教师和骨干教师,自觉履行培养、指导青年教师的责任,广泛开展新老结队活动,并作为一项常规管理活动加以落实,目前我校已有7对师徒结对,师徒既各展其长,又互帮互学,优势互补。提出师傅上好示范课,徒弟上好汇报课,课题研究上好研讨课的三好课要求。同时每学期举行一次优质课展的活动,让有一技之长的教师展示自己的才华。 3.积极开展反思性教学,指导教学实践。我们要求反思应贯穿于教学的整个过程中,反思的主要内容为:教学设计是否切合实际,行之有效;教学行为