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简论管理哲学在学校教育中的应用与探索 　　【摘 要】随着知识经济时代的来临,人的个性和全面发展普遍受到重视,使得管理哲学这个具有深厚文化背景,孕育着多边主义的思维方式,有机会在学校教育中发挥作用。笔者从管理者的角度提出,要善于利用良性互动的管理风格和调控策略;要学会实行情感管理、生涯管理和民主管理,从而突出体现“以人为本”管理哲学理念,在当今学校教育管理中的重要作用,及其如何实施对人的培养和发展。 　　【关键词】管理哲学 学校教育 以人为本 教育管理 　　【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0063-02 　　 　　一、什么是管理哲学 　　1.含 义 　　管理,既是一门科学,又是一门艺术;管理哲学,就是规定和诠释这种科学与艺术的“黄金法则”。著名哲学家冯友兰认为,要想给“哲学”下一个确切的定义,恰恰是最不哲学的。从冯先生的观点可以知道:管理哲学中孕育着多边主义的思维方式,管理者既需要从多种科学的交叉中汲取知识和技术的养分,也需要在具体的管理实践中通过多维、反复的思辨和训练来获取管理哲学的精髓。从某种意义上讲,管理哲学正是在“价值判断”(即what should be)与“事实判断”(即what it is)这对矛盾的对抗与统一中形成并发展的,它的魅力就在于科学与艺术相映生辉。 　　2.体 现 　　(1)良性互动 　　在学校管理中,教育是主体为特定环境的资本,同师生分别发生互动或交换行为。互动强调了教育的情感性的事实,比如爱、尊敬、信任、协作等;而交换则强调了教育的目的(即所想得到的物质),如财富、信息、契机、权力等。 　　这就为管理者进行哲学思考提供了原理性的支持:在教育的互动情境中,管理者更要主动按照师生的期望和赞许性标准,不断塑造和调整自己的形象,以达到影响和调控行为的效果,最终使相互之间和谐发展。从管理角色和管理技能的视角看,管理者是教育互动行为的中枢神经,是新型互动关系的倡导者、引领者和建设者。因此,管理者不仅要具备人际互动的技术,还要有主动精神和权变能力,根据不同的情境做出准确判断、积极回应,以选择有利于良性互动的领导风格和调控策略。 　　(2)内在动因 　　在学校管理中,需求是产生动机乃至行为的基础,通常是以某种紧张状态表现出来,适度的紧张状态会激发个体努力的动机,而一旦紧张状态过度,容易使人产生不和谐的反向行为。因此,将教育作为诱因,通过对师生的自尊、权力、个人实现等需求的满足,减少人与组织良性互动的障碍。 　　实行情感管理:经常对师生进行咨询、激励、引导和交流,在倾听中了解他们的感情;重视正式组织与非正式组织的合作,找到经济逻辑与感情逻辑的平衡;通过提高师生的满意度,鼓舞士气,使组织目标与个人目标趋于一致。管理者要经常对师生进行诚恳地赞扬,对他们的工作和建议予以肯定,以及对不幸的人表示同情并给予帮助,使犯错的人有保留教育和改正错误的机会。总而言之,成功的关键在于赢得与师生的合作。 　　实行生涯管理:个人价值的实现本身就是一种升华了的自尊,马斯洛把它视为比自尊更高级的需求。因此,管理者应该从师生的能力、兴趣出发,与他们一起进行个人生涯设计,并为生涯计划的实现提供信息、咨询、轮岗、培训、弹性时间和工作方式等。生涯管理能够持久地调动师生的积极性和提高能力,而且更大程度上促进人性的回归和人的全面发展。 　　实行民主管理:个体获得权力(影响力)也是教育重要的内在动因。管理应逐步从命令式、传统式管理过渡到协商式、参与式,也就是说,要让师生真正参与到目标制定、技术革新、工资标准等他们关心的事情中去。这能够使他们增强自信心和主人翁意识,获得自尊感、成就感及自我实现的满足感,有助于激发他们的潜能。 　　二、以人为本的教育理念 　　1.内 涵 　　以人为本就是要从人的本位出发,一切制度安排和政策措施“要体现人性、要考虑人情、要尊重人权,不能超越人的发展阶段,不能忽视人的需要。”正如台湾著名管理学家陈怡安所概括的人本管理核心精神:点亮人性的关辉,回归生命的价值,共创繁荣和幸福。以人为本就是对“神本”与“君本”的超越与扬弃;对君权、神权思想的彻底否定与对人的基本权利的普遍尊重;对自由、平等、法治等理想社会的价值诉求,对社会文明进步的基本目标。尽管目前我们仍然无法绝对有效地使全社会共享社会所赋予的人类权益,但强调以人为本则是实现和谐社会的根本途径。它也是对社会普遍存在的每一个个体的关怀和尊重。整个社会成员中的弱势群体、少数人的利益以及个性化的要求都会受到充分的关注。因此,以人为本是在不损害群体利益的前提下人的个性的充分展现。 　　2.必然性 　　随着社会的发展和人类文明的进步,物质生活水平越来越高,“物化”现象也日益严重,人变成了经济动物,为物欲