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谈新课程理念下如何做好初、高中物理教学的衔接 　　【摘 要】物理课程定位在“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的三维目标培养上。它表明物理课程除了学习知识外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。在新的课程理念下，如何进行高一与初中物理衔接教学本文进行了说明。 　　【关键词】新课程理念 物理教学 衔接 　　 　　新的物理课程标准，强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。物理课程定位在“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的三维目标培养上。它表明物理课程除了知识学习外，更重要的是使学生得到获取知识的方法，增强探究未知世界兴趣的能力，同时在获取知识的过程中培养积极的情感和正确的价值观。 　　高一新生往往对物理这门功课望而生畏，但有一些初中物理成绩并不出色的学生，到高中后却能较快地适应高中物理的学习，这值得我们深思。学生对物理知识的理解，也是认识的不断提高。如果物理教师从认识规律出发，循序渐进地进行挖掘、引导，学生将对高中物理的学习感到轻松、充满乐趣。那么，在新的课程理念下，如何进行高一与初中物理衔接教学呢？下面就此谈谈笔者的一些看法。 　　 　　一、建立合理的物理模型和理想化过程――科学抽象法 　　 　　合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如，研究物体的运动，首先要确定物体的位置。物体都具有大小、形状，运动的物体，各点的位置变化一般是各不相同的，所以要详细描述物体的位置及其变化并不容易。但在一定条件下，把物体抽象为质点，忽略物体的大小、形状，问题就简单了。如在平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动，就可把汽车当作质点。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又不会发生太大的偏差。 　　高中教材中，要建立大量的物理模型，如“质点”、“单摆”、“理想气体”都是理想模型，还有大量的理想化过程，如“匀速直线运动”、“简谐振动”等等，这就要求在初中教学中，使学生了解到，建立合理的物理模型和理想化过程，对于学习和研究物理问题的重要性，以提高他们学习这种方法的自觉性。教学中要向学生明确提出：合理假设→逻辑推理→验证结论是研究物理学的主要方法之一，这对培养学生的抽象思维、空间想象力很有帮助。这样，为高中阶段学习建立理想模型作了铺垫。 　　 　　二、注重新旧知识的同化 　　 　　教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法。例如，在讲授弹力的概念时，初中阶段只涉及了弹簧的伸长与外力的关系，也讲了压力的大小，但没有涉及弹力产生的原因和弹力方向，那么如何使知识同化呢？教师在教学中应引导学生运用已有的知识去做实验，在实验中引导学生自己发现问题。当学生出现自己不能解决的问题时，教师再现弹簧的伸长与压缩现象，分析弹力产生的原因及方向，目的是用旧知识来固定新知识。最后做微小形变实验，得到只要物体之间存在着接触并产生挤压作用，必然会产生形变的结论，从而形成弹力的概念。在此过程中，使学生亲身“经历”一次发现、创造的过程，并把许多物理思想，如类比思想、转化思想等渗透给学生。这样教学过程既跟初中物理衔接起来，又满足了高中教学的要求；既培养了学生实践能力，又帮助学生树立积极情感和正确的价值观，使教师教起来得心应手，学生学起来轻松。 　　 　　三、注重探究实验 　　 　　初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，无法想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，充分利用课本实验，在探究中激发学生兴趣，通过多做新教材上的演示实验、学生实验。“迷你实验室”，这又有利于培养学生的动手动脑能力。学生对这些实验充满好奇，正是这份好奇心引起了学生的学习兴趣。它能很好地推动学生主动地去学习知识，探索知识，而且也能促进智能的发展，以提高学习质量和形成良好的个性品质。使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，使他们尝到“成功的喜悦”。 　　如讲摩檫力这节内容时可先让学生做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律的过程中，教师应自觉地进行“角色换位”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要只讲“应该如何做”，而要多讲“为什么要这样做？我是怎样想的？”，把教师原始的思