问题研讨式：教师集中培训高效课堂教学的新模式.docVIP

问题研讨式：教师集中培训高效课堂教学的新模式 　　摘 要： 以学员为中心，应用问题研讨式高效课堂教学模式是技术与理念的有机整合。把握随机分组、抽取主题、小组讨论、展示成果、教师点评问题研讨式教学模式的五个环节，充分发挥主题明确、双向互动、平等合作、操作简便四个方面的优势，有效开展教师培训并创建问题研讨式校本研修基地，扩大此模式的有效应用。 　　关键词： 能力本位 问题研讨式教学模式 教师培训 　　实施素质教育，基础在教师，关键在培训。切实加强中小学教师培训，不仅是襄阳市政府大力实施“人才强市”的重要战略，而且是贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师[2013]6号）及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项重要举措，更是有效推进课改，稳步提高教育质量，全面提高中小学教师队伍整体素质的必然要求。 　　一、问题研讨式：集中培训高效课堂教学实现技术与理念的整合 　　各地中小学教师培训，主题丰富，类别多样，精彩纷呈。目前，襄阳市的教师培训有两种主张：一种是技术派，认为教师发展是教师对学科内容与方法的全面把握，于是出现了与中小学开设课程配套的学科教材分析、案例教学和课程分段教学方法的培训;融入了现代教育技术、教育学、心理学的原理与技术应用培训;关注对教学程序、教学方法和教学技巧的培训。另一种是反思派，认为教师发展就是其对人性、对社会、对教育理解和感悟的过程，因此，师德、班主任、名师研修等专题培训，专门关注专业成长理论方面的深化和拓展。从实效性看，上述两种理念基础上的培训需要有机整合才能提高教师培训的质量。 　　问题研讨式教学模式渊源于杜威的实用主义教育理论，主要以解决问题为目的展开教学，是为集中培训设计的一种有效教学模式。其环节包括分组一抽取主题一小组讨论――展示成果一教师点评，符合教师成人学习的特点，有利于调动学习积极性和思维能力、创造力的发展。一方面符合技术派以科学为本的哲学基础，如治校的、带班的、课堂教学的，操作性强，教师学会了解决问题的基本流程和技术。另一方面符合反思派以人为本的哲学基础，教师学会了从教育本源的角度思考自身的教育行为，与教育理论融合，形成特有的教育价值观、学生观和教学观。两种不同的哲学基础决定了它们各有倚重，互有融通，学用结合，真正实现培训的优质化、高效化。 　　二、问题研讨式：集中培训高效课堂教学实施的基本流程 　　在中小学教师的集中培训中，问题研讨式课堂教学模式实施包括五个基本环节。 　　1.随机分组 　　依据培训学员的地域、学校层次和性别将学员进行随机分组，每个组的成员构成保证有来自襄阳市区、襄州区、经开区、南漳、谷城、保康、宜城、老河口等区域的学员构成。学员随机抽取1-10号，签号相同的学员组成一个学习小组。每个小组推选一名组长、发言人、自夸人和记录人，各组组长负责该课题组的组织、分工、讨论、记录及协调等工作。 　　2.抽取主题 　　教师将事先拟定好的题目制作成题签，各学员组长现场抽题。这些题目均来自前期的培训调研，有些题目直接是学员提供的。所拟定的主题必须覆盖面广，且保证各组讨论不同的主题，以免影响整个培训的课程设置容量。 　　3.小组讨论 　　各组组长引导小组成员分析主题，依据教育教学原理展开讨论。教师随时巡查各个小组讨论的状况并适时控制讨论的进度，讨论过程中每个学员必须发言，每个主题的讨论时间一般控制在15分钟。各组的记录人将讨论的结果用记号笔书写在大白纸上。 　　4.展示成果 　　各组推选一名代表，也可由主讲教师依据巡查时学员参与的情况临时指定小组的发言人，用8分钟左右的时间上讲台向全体学员汇报自己小组讨论的结果。要求详细阐述对课题的分析、解决问题的原理、并演示分享解决问题的实施策略。同时，接受其他小组成员的质疑与答辩。 　　5.教师点评 　　针对小组展示的讨论结果，由主讲教师进行相关原理的分析、讲解与总结，揭示主题背后的教育规律。此过程中也可采用小组点评的方式，由各小组的学员（或是自夸人）对所应用的教育教学原理进行补充、批判或分享自身成功的案例，有效促进学员理论与技能的提升。 　　三、问题研讨式：集中培训高效课堂教学模式的优势分析 　　“问题研讨式”教学模式通过专家的思想引领，学员的教育教学实践分析及辨析反思，帮助教师最终形成教师个人的教育理念和行为，在整个操作过程中，具有以下显著特点。 　　1.主题明确 　　通过前期调研，收集与整理一线教师教育教学中的困惑与问题，使得讨论的问题来源于一线，与教师的实际需求对接。培训主题基本是平时工作的内容，具有朴实性、典型性、前沿性和实用性，学员比较感兴趣。实际上解决了问题就是解决了学员实际工作中的知识与技能的短板。培训的内容是工作，通过培训学员学会了学习，学会了工作