高中生物新课程学业不良的成因分析及对策研究.pdfVIP

第23卷第12期 中学生物学 Vo1．23 No．12 2o07年 Middle School Biology 2O07 文件编号：1003—7586(2007)12—0013—03 高中生物新课程学业不良的成因分析及对策研究 陈宝定 (江苏省扬州I市邗江中学 225016) 摘 要 从学业不良概念、类型、研究意义、原因分析以及转化措施等方面对高中生物新课程实施过 程中出现的学业不良现象进行阐述，以全面提高高中生物新课程的教学有效性。 关键词 学业不良 新课程 生物学教学 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 江苏省高中生物新课程的实施已经有2年了，在 理部门所规定的各年级各学科的及格标准者，是一个 取得成绩的同时，也同样遇到了在高中各年级的生物 定量的可操作的概念，也是目前学校评价中主要采用 教学中如何解决一部分学生的学业不良这一现实性 的；相对学业不良指实际学业成就低于智力所具有的 的问题。因此，从以下方面进行探讨，以期对全面提高 学习潜能者，是一种定性的、相对的概念。随着社会发 高中生物新课程的教学有效性有所帮助。 ‘ 展、相对学业不良逐渐代替绝对学业不良，这是因为 1 学业不良的界定 绝对学业不良容易受到社会、文化、教学活动、教育制 目前对于学业不良的概念尚无一个确切的定义， 度的影响。 综合起来学业不良的要素如下： 高中生物新课程实施过程中的学业不良，既有个 除了中枢神经系统失常以外的各种原因引起的； 体性学业不良，又有某章节群体性的学业不良出现， 智力正常，但存在一般学习问题，存在认知技能 后者如复杂的遗传系谱、设计实验等内容的学习，往 缺陷与心理行为方面的问题，学业成就低下或与智力 往会出现大面积的学习成绩下降或分化的现象。 水平差距较大； 3 研究高中生物学业不良的意义 随学习年限的增长而明显地显现出来。 改善高中生物学业不良学生的学业水平，是全面 2 学业不良的类型 提高高中生物新课程教学质量的关键。 学业不良可以划分为绝对学业不良和相对学业 改善高中生物学业不良学生的学业水平，可以使 不良两种类型。绝对学业不良是指未达到教育教学管 每一个学生在学习期问获得最大限度的发展。 意图、自己的教学经验和学生的实际对教材内容重新 充斥着新课程的课堂。 整合确定教学策略。但任何形式的教学设计都应注意 勿庸讳言，每个教师都关注高考，注重高考的导 满足课程标准所倡导的理念、基本精神和基本要求， 向作用，但我们必须明确高考的依据是“标准”，在平 不能“穿新鞋走老路”。 时教学中只要坚持以“标准”为标准，精心地进行教学 3 平时教学与高考的关系 设计，高度重视对学生进行生物学核心概念的建构和 面对高中新课程的高考改革是全社会关心的话 核心知识的学习，科学地组织好学生活动和探究性教 题，关系到千家万户的切身利益。过去，我们的高中教 学过程，有效地开展探究性学习，培养学生的创新能 学习惯于跟着高考这个“指挥棒”走。随着高中新课程 力和学科素养，经常性地开展好教学评价，重视平时 的实施，在我省高考方案暂未出台之前，有的教师无 的练习和测评及师生的自我反思与评价，扎实地搞好 所适从，有的持等待观望态度，