高中生物新课程实施过程中应注意处理好的几种关系.pdfVIP

第23卷第l2期 中学生物学 V01．23 No．12 2007年 Middle School Biology 2007 文件编号：1003—7586(2007)12—0012—02 高中生物新课程实施过程中应注意处理好的几种关系 樊晓云 (安徽省阜阳市教研室 236000) 2006年秋季，安徽省全面进入高中新课程改革 修)生物》)，新教材(《普通高中课程标准实验教科书 实验。新课程的实施，带给了教师们新的课程理念，提 生物》)无论是在知识体系上还是在编写框架上都有 供了教学改革和专业化成长的平台，但也带给教师们 较大的改动，由原来的章节教学改为模块教学。 从编 许多困惑和与传统教学思维的碰撞。在这一年的教学 者的角度来看，新教材的体系与课程标准的理念和要 教研实践中，就高中生物教学，笔者认为应注意处理 求是十分吻合的。但在使用过程中，有不少教师对新 好以下几个关系。 教材的结构和教学中“度”的把握上感到难以适应，甚 1探究性学习与接受学习的关系 至将新教材“还原”为旧教材。 新课程标准倡导探究性学习，它是培养学生探究 以人教版生物新教材“细胞膜”的教学为例，新的 、能力和提高科学素养的有效方法。面对新课程，教师 课程标准要求是“简述细胞膜系统的结构和功能”，新 固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究 教材对本内容的处理是：在第三章第一节设置了“细 的学习方式。但这并不意味可以滥用探究性学习，也 胞膜——系统的边界”一节，简要介绍细胞膜的生物 决不能全盘否认接受性学习的必要性和重要性。在新 组成和功能，并设置了实验 “体验制备细胞膜的方 课程实施过程中，一些教师对探究性学习的本质意义 法”，关于细胞膜的结构特点和功能特点则安排在第 不能深刻领会，似乎课堂上越活跃越好，问题越开放 四章的第二节“细胞膜的流动镶嵌模型”和第三节‘=‘细 越好，教师讲得越少越好．学生表现越自由越好，好像 胞跨膜运输的方式”，相对于旧教材，新教材对本内容 没有探究活动就不能算是符合新课标的课堂教学，既 的处理有了较大调整。从笔者所获得的反馈意见来 不能根据教学实际精心设计探究内容，也不考虑是否 看，不少教师不满意这样的设置，在实际教学中更多 有探究的必要。结果，学生跟着忙乎了半天，到最后连 的是将第j三章与第四章的相关内容进行重组，合二为 教师也不知道学生探究出了什么。其实，接受学习和 一 ， 将新教材“还原”为旧教材的编排顺序。再如有关 探究学习各有优缺点，接受学习能使学生在短时间内 细胞器的内容，新的课程标准对此要求为“举例说出 获得较多知识，但不利于学生实践能力和创新能力的 几种细胞器的结构和功能”，只是相当于原教学大纲 培养；探究学习有利于学生探究能力和创新能力的培 中的“了解”水平，属较低层次的要求，因此新教材中 养，但是学生在短期内难以学到很多知识，且并不是 只是提供几种细胞器的图片，简要介绍其功能特点， 所有教学内容都适合探究，也不是探究性学习对所有 寥寥数语，笔墨不多。但不少教师在教学中不能准确 学生都有效。因此，教师备课时必须认真分析教材和 把握课标要求，主动地把内容还原为旧教材中的讲 学生实际，从生物科学的核心内容及教育价值出发， 述，增加了大量额外知识，如中心体的结构特点、溶酶 有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率。片面