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高校实施快乐体育的理论基础与途径.pdf
第9卷 第6期 滁 州 学 院 学 报 V01.9 No.6
2007年 11月 JOURNAL OF CHUZHOU UNⅣERsrIrY NOV.2o07
高校实施快乐体育的理论基础与途径
殷惠娟
(芜湖职业技术学院体育部,安徽 芜湖 241000)
摘 要:快乐体育是一种重视学生运动的快乐体验,体现“以人为本”的先进教育理念。快乐体育教学具有立
体、开放、多方位、多渠道的特点,有利于调动学生进行体育锻炼的积极性,为实现终身参与体育锻炼的目标奠
定了基础。
关键词:快乐体育;高校;体育教学
中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1673—1794(2OO7)06—0089—03
作者简介:殷惠娟(1968一),女,安徽天长人,讲师,芜湖职业技术学院体育部。
“快乐体育”理念于20世纪60年代开始萌发,最先诞生于日本。日本学者提出把运动是体育追求的目
的,而不是手段,把运动作为学生将来的生活教给他们,让他们理解、享受、掌握并创造运动,使运动成为生
活内容中不可缺少的一部分,直至终身,并以此来完成人的身心发展和适应继承运动文化遗产的社会需要。
兴趣是学习任何一项体育运动的基础,它可以使学生由“要我学”向“我要学”转变,这也是现代体育教学
所要求的。随着高校教育体制改革的不断深化,在体育教育方面,从终身体育与个性和谐发展的需要出发,
在“健康第一”思想的指导下,创建以“育人”为主的快乐体育势在必行。
1快乐体育的内涵
快乐体育是重视每一个不同运动项目所具有的独特乐趣,并可以愉快地从事运动学习,把运动中内在
的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。快乐体育的核心是把全面育人视为体育教育的出发点和归宿,
把终身体育视为自身的目标,体育教学过程中在加强情感、体育理论知识、锻炼方法以及运动能力教育的同
时,寓快乐于教学中,让学生在各种体育活动中享受学中乐、练中乐、赛中乐、玩中乐以及苦中乐,以此达到
热爱体育、自觉学习体育,形成终身体育的意识和能力。
快乐体育的基本内涵包括以下几个方面。一是以追求促进学生个性的和谐发展为核心。快乐体育教学
的核心目标是通过体验运动的快乐感,激发学生参加运动的自觉性和主动性,促进学生个性的和谐发展。二
是注重学生在体育教学过程中的主体地位。快乐体育在强调教师主导作用的同时,特别重视学生主体地位
的确立,认为学生在教学过程中是个性不同、积极主动、独立自尊的人。三是强调体育教学成功的关键在于
构建和谐的师生关系。快乐体育理念强调师生关系是体育教学活动与体育效果之间的一种“中介”,知识技
能传授、品德教育、情操陶冶、身体锻炼等,只有在师生之间具有良好的人际关系的条件下才能实现。
当前,人们对于体育的需要产生了较大的变化,从单纯的增强体质需求发展到调节紧张的工作节奏,满
足体育运动的新异感、刺激感、改善人际关系等种种身心需要,从阶段性的被动锻炼发展到持久的终身性的
主动参加,因而现代社会的人类健康呼唤着终身体育。实践证明,快乐体育能使大学生在体育实践的过程中
既锻炼了身体,又获得了快乐的体验,身心都得到发展,并因此逐步增强适应能力,做到长期化、终身化。
收稿日期:2007--06-15
— 89—
2快乐体育的理论基础
快乐体育理论与实践是 一个比较完善的体系,它的产生与发展足以其他学科的研究成果作为科学基础的。
快乐体育的本质就是承认学生的差异性,尊重学生的个性,强 学生足学习主体,从而调动学生的自主性和积极
性,以达到提高体力、培养体育能力、发展个性的目的。快乐体育的科学理论基础主要有以下几种。
2.1心理学基础
从心理学的角度看,兴趣爱好是运动的动力。快乐体育教育从学生的兴趣、爱好、需要出发,充分满足学
生的生理、生活的需要,适合人的心理特征。首先,快乐体育是建立在体育兴趣的基础上,对体育锻炼产生了
兴趣,就能主动探究体育锻炼规律,, 生向往心情。其次,快乐体育有助于建立良好的人际情感,体育活动离
不开群体活动,在人与人的交往中,建立友谊,增进人际互
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