以合作教育的理念促进教师教育专业化发展.pdfVIP

第 3O卷 第5期 长江大学学报(社会科学版) Vo1．3O No．5 2007年1O月 Journal of Yangtze University(Social Sciences) 0Ct．2007 以合作教育的理念促进教师教育专业化发展 王家奇 (长江大学 教育科学系．湖北 荆州 434020) 摘 要：合作教育可以提高理论的应用性与针对性，加强实践的目的性与规范性。经济的全球化 与教育国际化，使教育不仅具有公益性，而且表现出与企业相同、甚至更加突出的产业性；知识的生成 性与构建性为合作教育的实施奠定了认知理论基础。随着教师教育的发展，其培养模式和办学方式 越来越依赖于多部门的分工合作；合作教育的出现为教师教育进行多部门合作培养人才，提供了一种 借鉴。 关键词：教师教育；教师专业化；合作教育；理念 分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673—1395(2007)05—0121—03 教师教育是教师专业化教育，教师发展是教师专 要环节，也是学生获得教师职业知识技能最主要的渠 业化的发展。一般认为，教师专业化内容是指教师学 道之一，是非常重要的。一方面，学生在学校学习的 科专业化和教师教育专业化；教师教育专业化包括教 理论知识从现实向理论转化的过程中有许多具体的 师职业工作的专业性和教师职业发展的专业性。目 内容被概括化了；另一方面，这些教育理论知识不能 前，我国高校中的教育专业课程是职前教育专业化的 取代教育实践的操作技能，不可能直接运用于现实之 主要课程，其理论性内容不足、实践性活动缺乏已成 中。因此必须通过教育实践实现教育理论的应用性， 为一个痼疾。大学主导的教师教育模式，与不断深化 并使理论有着明确实践针对性。合作教育提供学生 的素质教育改革的中小学基础教育形成理论与实践 深入到真实_的职业环境中去的机会，接近实际的育人 中的不对等性，课程内容脱离中小学实际，教育实践 环境，获取大量感性知识和许多有价值的、书本上学 与中小学教师职业要求脱节。[1 因此，教育理论与教 不到的实际经验知识。同时能把自己所学的教育理 育实践结合问题成为教师专业化的根本问题。下面 论知识与接触的教育实际现象进行对照、验证和比 就理论与实践脱节、大学与中小学脱离的问题，从合 较，把抽象的教育理论知识转化为实际教育工作的方 作教育的理念出发，探讨合作教育促进教师教育专业 法、思路以及教育技能与教育智慧。由于学生参加的 化发展的问题。 是真实的教育实践的工作，因此理论知识向实际能力 的转化是在各种复杂教育因素的相互作用中完成的， 一 、 合作教育在教师教育中应用的价值 跳出了理论知识的抽象性，从而拓展了他们的知识和 有关合作教育，近年探讨很多，实践成果也很丰 视野，也提高了他们将专业理论知识应用于教育现实 富。合作教育的含义虽有各种界定，但其本质是学习 的能力，从而更加明确了理论与实践的对应关系与联 与工作相结合，这是合作教育最基本和显著的特征。 系。 其价值表现在以下两个方面。 其二，通过合作教育可以加强实践的目的性与规 其一，通过合作教育可以提高理论的应用性与针 范性。以往大学生仅接受单一的理论教育，缺乏实践 对性。教育专业课程主要表现为教育理论知识，这是 经验，面对新的环境一片茫然。合作教育则改变过去