读写互动，改作互补——谈谈高年级习作指导.pdfVIP

读写豆动，改作豆补 一一谈谈高年级习作指导 高年级段的习作指导，很多教师往往会着眼 明确规定作文教学与阅读教学密切配合…· 于习作技巧上。对于高年级段学生习作的指导， 作文教学时，要指导学生灵活运用阅读中的知识 笔者以为，在关注学生写作技巧指导的同时，也 和技能。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作 要关注学生的阅读指导与自主修改的指导。 的基础，学生从阅读中汲取营养，有利于学生在 一、从读学写，读写结合 读中学写，促进写作能力的提高，这也是作文教 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲飞 学的基本途径。 }叫一凡f二→邱 有家长抱怨，孩子不会写作文，怎么办?其实，正 想是不清不楚的语言，清澈的思想是有条有理的 是因为不会，才要老师教呀，都会了，还需要教 语言。课堂上我引导他们尝试列出提纲，旨在帮 吗?不会就教他怎么写，把方法告诉他。就像婴儿 助学生理清思路，使其说出有条有理的语言。他 学步，一开始是需要大人领着走扶着走的。三年 们对照提纲，回想脑海中的秋景图，调动平时的 级学生习作刚刚进入起步阶段，他们的视野还不 阅读积累，于是口中的秋天便有了金黄的田野、 够广阔，思维还不够灵敏，虽然有习作热情，但是 累累的硕果、湛蓝的天空、怒放的秋菊、火红的枫 在选材描写布局等方面的能力仍然有限，往往在 叶……学生在相互交流中将思路打开，相互启 习作中容易遇到困惑，眉毛胡子一把抓，所以扶 发，体验并分享习作的快乐，为下一步写作奠定 着他走一段路是有必要的，在这之后他才会 了基础。 走，甚至跑起来。 文章的生命在于交流，在于读者的阅读。学 叶圣陶说过教材无非是个例子。入编教 生的习作不是写给老师看的，而是为了交流、沟 材的例文都是编者经过细致推敲的优秀范文，作 通，给一切想看的人看的，而畅通的思绪、流畅的 者巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等 表达，再辅以积极的评价，无疑会给他们更多的 都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的 自信。当写作活动成为他们多彩生活的延续，那 写法进行写作，往往能达到事半功倍的效果。在 么学生就会焕发出写作的无穷的动力。 口头作文前我先引导学生在例文中走个来回，让 问渠那得清如许，为有源头活水来，生活 学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议， 犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈不枯竭，、溪水 在此基础上，一起归纳、总结出带有规律性的要 自然充盈。写法指导犹如疏渠导流，渠道畅通，摸 点，感悟描写景物的方法，即要抓住景物的特点 水自然清澈;再加以互动交流，推波助澜，读水自 写，写出自己的独特感受，就使学生从有话想 然活力无限。 说到有话会说，从想写到会写。 开源导流，推波助澜，作文老大难必将不 三、推波，让学生有话乐说 · 再难! 叶老认为语言是思想的定型。任何人说出来 的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所 作者简介:江苏省南京市高淳县实验小学语 酬咄d 想的，想的过程就是语言形成的过程。蒙胧的思 文教师。 44 1.从阅读中学习文章的结构和表达方法。在 学 教 作 写 张多读.聚沙成塔，最终腹有诗书气自华，写 写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指 作能力自然不差。不过，读什么，怎么读，学生仍 导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事