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运用有效的教学手段构建和谐数学课堂摘要：随着新一轮基础教育课程改革的实施，关注学生的发展成为当今教育的目的。在全社会都在重视建构和谐社会时，如何将和谐引入课堂，更好地为学生的发展提供平台，成为教育教学探索的重点。尊重学生的个性发展，建设有益于学生学习的和谐课堂变得尤为重要。在构建和谐课堂时，注重学生自信心的树立，培养学生思维的创造性和开拓性，抓住每一次思维的闪光点，使得学生在和谐课堂中得到成功的体验。让课堂真正成为学生的课堂，使学习成为学生自主的学习 关健词：有效引导 和谐课堂 构建 如何有效地运用教学手段去构建小学数学和谐课堂呢？笔者认为：一堂好的数学课应该是师生共同交往的互动过程。因此，重视学生的主动性，调动学生身上一切可以利用的课程资源，有效地参与课堂双边活动，离不开教师教学手段的有效引导，这是一个“并重”的过程，忽视了任何一方都将造成课堂教学的失效现象，从而破坏小学数学课堂的和谐。而教师的有效引导，主要体现在课堂的整体设计以及在课堂中对一个个细节的处理与把握上。它决定着一堂课的走向，也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败 一、建构和谐课堂的必要性 1.社会经济发展呼唤建构和谐课堂 21世纪是知识经济、信息化时代，是一个激烈竞争的时代。在这个时代里，科学技术突飞猛进，培养具有创新能力和实践能力尤其重要，构建和谐和课堂教学氛围，培养高素质的人才是时代的呼唤 2.建构和谐课堂是教育发展的趋势 20世纪中叶以后人类教育进入“大众主义”时代，“大众主义”时代的教育谋求平等和高质量。平等和高质量的内在统一即是教育民主化和教育公平理念的基本内涵，民主、平等和高质量是教育发展的要求，建构民主、平等、融洽、和谐课堂氛围，提高课堂教育质量是教育发展的趋势 3.新课改呼唤建构和谐课堂 新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，要培养具有可持续发展潜能、创新意识和创造能力的国民，在弘扬夯实“双基”的前提下，建立新的“以人的发展为核心”的学校课程与教学体系，以此来促进每个学生身心健康发展，培养他们良好的道德行为和终生学习的愿望和能力，在处理好知识与技能关系的同时，正确处理好过程与方法、情感态度与价值观之间的关系。新课程更注重人性化，注重个性的发展和张扬，因而，新课程的实施呼唤建构和谐课堂氛围 二、学生在什么时候需要教师的引导 “有效”是指有效果、有功用；“引导”是指带领，带着人向某个目标行动。“教师的有效引导”是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥 1.当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需要在学生做出肯定的判断后做出适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了“坎”，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨“坎”而过 2.当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维就会更加深入 3.当交流中学生词不达意的时候，需要老师的引导。学生因受知识水平的限制，很多时候往往会出现他自己懂但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达自己的意思 三、教师怎样的引导是有效的 1.体现在时机上不同。新课程的“引导”是教师在学生学习能力的基础上进行的，根据教学目标，视学生“学”的情况进行“导”。作为“引导者”的教师的引导，是为了完成既定的教学目标，和学生一起铺设的通向教学目标的路径；是在学生遇到学习的疑难时，准确地判断学生的疑惑的症结，作出相应的提问，让学生茅塞顿开。而不是不管学生“会与不会”、“理不理解”、“能力状况能不能达到”，都先用提问方式来“引导”一下，让学生跟着老师预设的教学思路来被动地进行学习活动 2.体现在方式上不同。“引导”可以是提问，也可以在学生“说不上来”、“一时想不明白”时，教师顺着学生的话头用一个词一句话来点拔点拔，或顺着学生的思路用提问、手势、板书、多媒体等各种形式的手段来启示学生的思维。而传统数学的课堂教学提问就只是教师问学生答，提问引导的范围比《数学课程标准》中“引导者”的“引导”范围狭隘。所以，教师作为引导者的角色出现在学生面前，应与学生共同经历探求数学的过程，与学生共同进行实践创新的活动过程；而不是教师作记者式提问，而学生进行着答记者问。需要强调的是：引导帮助学生时一定要给学生留有思考的空间，引导不等于直接告诉，帮助也不等于代替 四、教师怎样进行有效引导 1.明确的教学目标是教学引导的方向。一节课，要让学生学会哪些知识、培养哪些能力、培养什