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合作学习在中学地理教学中尝试摘要：本文首先介绍合作学习的概念，其次结合实例探讨小组合作学习的方法，以及分析地理教师在小组合作中的作用，最后总结出教师要适时使用激励机制 关键词：地理教学合作学习 尝试评价 引言：新课程改革要求 “改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 正文：小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式，被越来越多地引进到教育教学活动中，成为当前最受老师和学生欢迎的学习模式之一 一、合作学习的概念 合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通过由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习 二、小组合作学习的尝试 学生长期接受传统的教学模式,独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固,突然间让他们在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题,往往无所适从。因此,要想在课上课后有效地开展小组合作学习,我们应首先培养学生的合作意识,并使其掌握合作学习的技能 1.建立合作小组 经过长期的合作学习之后,学生会感觉到:“我们是一个学习小组,我是这个小组的一员。”潜移默化地培养学生的合作意识 2.组内成员分工 如果没有明确的小组分工,在合作学习时,那些学习成绩好、性格外向、表现欲强的学生会表现很积极,而那些学习成绩不好、性格内向或学习缺乏主动性的学生可能就会置身事外。但是,如果在小组合作开始前,教师根据合作的内容和要求,给小组成员以合适的角色,强化个体责任,并形成组员之间积极的相互依赖,就可使每一个个体意识到自己的不可或缺性,从而在学习过程中增强自信心。每个成员的分工,也可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做 例如,提供“黄土高原的水土流失”案例的分析材料,要求各个小组分别从地貌、气候、水文、生物、土壤方面分析水土流失过程中环境的演化,以及人类活动对黄土高原自然环境的影响。各个小组长负责组织探究活动与报告单的编写,其余五个组员分别负责地貌、气候、水文、生物、土壤方面的演化分析 3.开办专题讲座 在班级中利用一定的时间开办学习方式专题讲座,向学生介绍小组合作学习方式的优点与一般的操作策略,使学生产生自主、合作、探究的欲望 4.小组要取长补短 在小组合作讨论、交流学习时,学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同意见,要等对方说完后,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性地解决问题 三、地理教师在合作学习中要加强指导 在很多小组合作学习中，我们经常看到，一旦开始小组合作 ,老师好像就松了一口气 ,有些会在学生中转来转去 ,偶尔询问点什么 ,以示老师的引领作用；而有些善于做秀的老师 ,就会特别关注准备发言的学生身上 ,加强指导 ,以便接下来“代表发言 ”更精彩 .而对于其他学生，则不管不问；而有些老师，则干脆呆在一旁，不理不问。小组合作学习并不只是学生的事情，教师不应该把自己当成局外人、旁观者，这样就无法发挥教师的组织、引导和促进作用，也就很难保证小组合作学习的实效。缺乏准确的教师定位，有些教师由昔日的 “满堂灌 ”转变到现在的 “壁上观 ” 合作学习中的小组讨论，由于生活阅历有限、知识层面不够宽广，就会使探究无法进行。在这个时候，教师的作用就要适时体现，要加以点拨、引导，或是提供背景知识，或是指点讨论方法，使小组讨论柳暗花明，掀起教学高潮 四、适时使用激励机制 小组合作学习对于组内成员来说，主要是一种合作关系，对于组与组之间而言，却是一种竞争关系，只有建立“组内是合作，组间有竞争”的激励机制，才能更好地发挥小组合作学习功效。在小组合作学习的实践中，建立小组“竞争”机制，激励机制主要包括两个方面：一是及时肯定。在学习过程中，我们要善于把握时机，对于学生学习中闪现出的智慧火花，要及时给予鼓励和表扬，对学生个体而言，及时肯定，可以激发他对学习文化科学知识产生浓厚的兴趣；对学生群体而言，及时肯定，就意味着树立了榜样，对其他学生也将起到督促鼓励的作用。二是进行小组考评。在每节课最后，让各小组从亮点与不足两方面总结自我的表现，通过自评与他评相结合的方法，对每个小组进行考评，可收到“一石激起千层浪”的教学效果。在考评中，我们强调坚持“亮点原则”即要看到自己和他人的闪光之处，这对学生良好行为习惯的养成起到了积极的导向作用 为了提高小组合作