小学语文教学中朗读指导的有效性的探究.pdfVIP

教 育 创 新 小学语文教学中朗读指导的有效性的探究 730104 榆中县响水学校 甘肃 兰州 豆怀爱 【摘 要】培养语文能力应当在听说读 通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增 就是雨果；朗读《望庐山瀑布》，我就是李 写四个方面下工夫。但是在我们的教学中， 强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到 白……我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗 还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训 一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学 读而精彩！ 练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略 过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。 五、借说促读，巩固效果 的。须知，语文课的第一任务是让学生学习 三、巧用齐读，提高能力 “读”是“说”的前提，“说”是“读” 语言。而读是学习语言的重要途径之一。通 针对学生朗读的水平和特点，在初步把 的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读， 过朗读、背诵，使书面语言内化为学生自己 握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的功 在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服 的语言，才能有效地提高学生理解、运用语 效来提高整班学生朗读的能力。齐读时，有 读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩 言的能力。因而教学必须重视朗读的训练， 利于教师发现问题，集中指导，也有利于学 固朗读训练的效果。 加强对朗读的指导与训练，使朗读教学更加 生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是 教学《青海高原一株柳》时，在熟读课 有效。 对那些平时语感较差，朗读能力较低的学生， 文，充分理解了文章的内容，把握了作者的 【关键词】语文教学；朗读指导；有效性 这就避免了个读时的胆怯和尴尬，更有利于 感情之后，我引导学生查阅资料，学写解说词， 他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、 接着再结合课文挂图，以“小导游”的身份 我们新课程背景下的语文教学提倡以朗 活泼的氛围中，积极参与朗读，有利于找到 向同学们介绍一下青海高原上这株令人望而 读为主，理解为辅，教师要通过多种形式创 朗读感觉，发现朗读规律，掌握朗读方法， 生畏的柳树。学生大都能带着新奇和欣喜的 设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。 增强对语言文字的感受能力，树立朗读的信 感情，作一番绘声绘色的解说。这种说的训练， 正如于漪老师在著作中谈到的 “教学中教 心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往， 不仅引导学生加深对课文的理解，而且帮助 师要善于把课文中无声的文字通过师生的共 他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。 他们将作者描绘的作品情感内化为自身情感。 同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵， 四、创设情境，读出个性 最后再有感情地朗读全文时，他们对感情的 如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。 苏霍姆林斯基指出 “在人的心灵深处， 把握会更加深刻，更加真切，作者对这株身 伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就 都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是 处逆境的柳树所表现出的伟大生命力的赞叹 会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、 一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的 和敬畏之情自然会溢于学生的言表。 心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学 精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初 再者，鼓励学生课后使用普通话也不失 语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读指 步具备了一定的朗读能力并且对某篇文章有 为一个行之有效的借说练读的好方法。在日 导非常必要。 了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在 常口语交际中，由于学生多年来习惯了使用 一、感情范读，激发兴趣 一定程度上束缚着孩子们个人的感情表达， 地方方言，所以在刚开始使用普通话交流时， 教