矫正课堂教学中的反道德倾向.pdfVIP

反恩园地 ◆ ◆ ◆ ◆ 新课程改革的理念已逐步 理清知识脉络、明确价值取向。 要以一定的规定性去引导学生。 深入人心，课堂教学改革探索活 对某一种现象进行讨论，这么理 如《学会拒绝不良诱惑》这一课， 动正如火如荼地展开。笔者有幸 解可以，那么理解也行，答案丰 学生也能说出生活中的一些诱 · 参加了许多次新课改研讨活动， 富多彩，为了发展学生的个性。 惑，但对积极的诱惑、不良诱惑、 感触颇深——教师的教学理念 教师基本上都要肯定这些观点， 中性诱惑的区分似乎还不太明 已发生了质的变化；但欣喜之余 不大轻意去否定学生。但作为思 白。学习了《珍爱我们的生命》 又隐约有一些忧虑，就是课堂教 想品德课，毕竟有一定的知识体 后，学生对自己的生命和他人的 学中普遍存在一些反道德倾向。 系，有一定的价值取向 现仅以七年级的思想品德课为 例，谈点自己粗浅的看法，与广 大同仁商讨。 矫 的 倾向一：在目标的达成上。 偏重于能力目标而忽视了整体 正 反 目标 课堂教 海 课堂学习目标是一个全方 安 位、多角度的综合体，包括知识、 老 道德 坝 能力、觉悟、个性品质等目标。新 港 由 课改强调学生要学会合作、自主 学 探究，因此很多教师特别注重这 、 钱 一 新课改理念，尤其注重课堂上 学 倾 桂 对能力的培养；但在知识、觉悟 林 等目标的达成上似乎还做得不 中 向 够，学生合作探究后并未能真正 的视野，没有成为有教育意义的 的学生是先放盐，再放水，然后 种组合的方法就是生成性的课 资源载体，堵塞了学生接受教育 放土豆；有的学生是先放水，再 程资源，教师正好利用这些资源 和学习的很多渠道。如可组织学 放盐，然后放土豆；有的学生是 进行教学，指导探索，然后选择 生观看历史题材电影、电视剧， 先放土豆，再放盐，然后放水；有 最优化。非常可惜，这位老师没 组织学生到博物馆、纪念馆里去 的学生是先放土豆，再放水，然 有抓住这个机会，使垂手可得的 参观，瞻仰革命遗迹，请老红军 后放盐。这么多的组合形式，这 生成性教学资源悄然流失。 讲革命历史等。这些都是对课程 就是重要的课程资源，而且是生 在新课程中，课程资源的开 资源的开发，是完全适合这篇课 成性的课程资源，是可遇而不可 发是十分重要的，也是教师的基 文要求的课程资源开发。 求的动态生成性的课程资源。但 本功之一。只有准确理解课程资 误区之五：忽视生成性课程 是面对学生众多的方法，教师不 源的含义，在教学中合理开发课 资源的开发