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二语语用能力发展的相关理论模式述评.pdf
2OO7年 12月 黑龙江教育学院学报 Dec.2007
第26卷第12期 Joumal of Heilongjiang College of Education V01.26 No.12
二语语用能力发展的相关理论模式述评
朱 炼 红
(浙江理工大学外国语学院,杭州310018)
摘 要:近年来,第二语言语用能力发展的研究正日益受到关注。社会文化理论和注意假设分剐从社交和认
知层面解释了在二语环境下语用能力的习得规律和习得环境,同时,该领域的研究成果对我国外语教学带来了启
迪,但两种理论模式也存在着各自的局限性。
关键词:语用能力发展;社会交往;注意假设
中图分类号:H059 文献标志码:A 文章编号:1001—7836(2oo7)12一OO88—03
20世纪90年代,语用研究者开始使用认知心理学
一
、 引言
来解释语用能力的发展,将语用习得作为信息过程来
外语教学的最终目的之一就是使学习者具备交际 探究,其中比较有影响的是Schmidt的注意假设。
能力,其中语用能力是交际能力的重要组成部分。从 Schmidt认为,注意在语用习得中起着关键的作
20世纪80年代以来,随着中介语语用学(Interlanguage 用。注意是一个将输入转化为吸收(intake)的必要而
Pragmatics,简称ILP)研究的发展,语言研究者和授予 且充分的条件,并不是所有的输入都能引起学习者的
者对语用能力越来越感兴趣。中介语语用学是一门跨 注意,也不是所有被注意的输入都能被学习者所理解,
语用学及二语习得研究的交叉性学科,专门研究非本 只有那些被学习者注意到并经学习者的大脑吸收、融
族语使用者在目的语中对言语行为的语用理解,以及 合后的输入才有可能成为吸收。因此,对目的语输入
学习者语用理解能力和施事能力的形成和发展规律, 一 般程度的注意并不能保证有效的语言习得,学习者
故又分为静态中介语语用学和动态中介语语用学,对 应特别注意具体的学习目标。Schmidt指出,在语用习
于语用能力发展(pragmatic development)的研究则属于 得中,学习者必须同时注意语用特征以及与之相关的
后者。迄今为止,该学科在探讨语用理解方面作了大 语境特征。
量的研究并取得了丰硕的成果,但语用能力发展的研 Schmidt同时还讨论了影响注意程度以及输入效
究还是一个新的领域。 果的几个因素:频率(frequency)、突显度 (salience)、教
过去,二语语用习得的研究大多是描述性的,并 学等。在语用习得的过程中,新的输入不断进入工作
没有在某一理论模式的指导下进行的。而近来,语用 记忆(working memory),只有引起学习者注意的那部分
研究者们开始将语用习得与二语习得紧密地结合起 输入才能获得进一步的处理,使得输入变成吸收。而
来,借用第二语言习得理论并扩展到语用习得的研究 输入的本身特点,如频率和突显度都能促进认知机制
上,这些理论分别从认知和社交的层面来解释语用能 对输入的处理。所输入的语言项目越明显,复现率越
力的发展 (KasperRose 2OO2)。本文将就语用习得的 高,就越容易引起学习者的注意;相反,无显著特征、复
两种理论模式,即注意假设(noticing hypothesis)及社会 现率不高的语言输入被注意的机会就较小。Schmidt
文化理论(sociocuh
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