二语语用能力发展的相关理论模式述评.pdfVIP

2OO7年 12月 黑龙江教育学院学报 Dec．2007 第26卷第12期 Joumal of Heilongjiang College of Education V01．26 No．12 二语语用能力发展的相关理论模式述评 朱 炼 红 (浙江理工大学外国语学院，杭州310018) 摘 要：近年来，第二语言语用能力发展的研究正日益受到关注。社会文化理论和注意假设分剐从社交和认 知层面解释了在二语环境下语用能力的习得规律和习得环境，同时，该领域的研究成果对我国外语教学带来了启 迪，但两种理论模式也存在着各自的局限性。 关键词：语用能力发展；社会交往；注意假设 中图分类号：H059 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2oo7)12一OO88—03 20世纪90年代，语用研究者开始使用认知心理学 一 、 引言 来解释语用能力的发展，将语用习得作为信息过程来 外语教学的最终目的之一就是使学习者具备交际 探究，其中比较有影响的是Schmidt的注意假设。 能力，其中语用能力是交际能力的重要组成部分。从 Schmidt认为，注意在语用习得中起着关键的作 20世纪80年代以来，随着中介语语用学(Interlanguage 用。注意是一个将输入转化为吸收(intake)的必要而 Pragmatics，简称ILP)研究的发展，语言研究者和授予 且充分的条件，并不是所有的输入都能引起学习者的 者对语用能力越来越感兴趣。中介语语用学是一门跨 注意，也不是所有被注意的输入都能被学习者所理解， 语用学及二语习得研究的交叉性学科，专门研究非本 只有那些被学习者注意到并经学习者的大脑吸收、融 族语使用者在目的语中对言语行为的语用理解，以及 合后的输入才有可能成为吸收。因此，对目的语输入 学习者语用理解能力和施事能力的形成和发展规律， 一 般程度的注意并不能保证有效的语言习得，学习者 故又分为静态中介语语用学和动态中介语语用学，对 应特别注意具体的学习目标。Schmidt指出，在语用习 于语用能力发展(pragmatic development)的研究则属于 得中，学习者必须同时注意语用特征以及与之相关的 后者。迄今为止，该学科在探讨语用理解方面作了大 语境特征。 量的研究并取得了丰硕的成果，但语用能力发展的研 Schmidt同时还讨论了影响注意程度以及输入效 究还是一个新的领域。 果的几个因素：频率(frequency)、突显度 (salience)、教 过去，二语语用习得的研究大多是描述性的，并 学等。在语用习得的过程中，新的输入不断进入工作 没有在某一理论模式的指导下进行的。而近来，语用 记忆(working memory)，只有引起学习者注意的那部分 研究者们开始将语用习得与二语习得紧密地结合起 输入才能获得进一步的处理，使得输入变成吸收。而 来，借用第二语言习得理论并扩展到语用习得的研究 输入的本身特点，如频率和突显度都能促进认知机制 上，这些理论分别从认知和社交的层面来解释语用能 对输入的处理。所输入的语言项目越明显，复现率越 力的发展 (KasperRose 2OO2)。本文将就语用习得的 高，就越容易引起学习者的注意；相反，无显著特征、复 两种理论模式，即注意假设(noticing hypothesis)及社会 现率不高的语言输入被注意的机会就较小。Schmidt 文化理论(sociocuh