问题探究式教学模式的构建及其在地理教学中的应用.docVIP

　　问题探究式教学模式的构建及其在地理教学中的应用 高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高，因此培养学生的自主学习能力和探究能力，无疑成为此次课改的核心内容。在教学实践中，我们运用问题探究式教学模式取得了较好的效果。 一、问题探究式教学模式的含义 教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。问题探究式教学模式是以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，使学生自己发现知识，掌握技能，以此来培养学生的实践能力和创造能力的一种课堂教学模式。 二、问题探究式教学模式的构建 1、问题探究式教学模式的理论基础于建构主义理论。 （1）对于学习过程，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。既然学习是个体建构自己的知识的过程，这就意味着学习是主动的。 （2）对于学习者，建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 （3）关于学习的方法：建构主义提倡以教师指导下的，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 2、问题探究式教学模式 在建构理论的指导下，我们初步形成了问题探究式教学模式。 其结构示意图如下： （1）模式的目标 问题探究式教学模式是以学生自主学习、合作讨论、主动探究、强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。其核心目标是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸现学生的主动学习，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生的自主探究能力和创新意识。通过落实学生在学习中的主体地位，实现在教师的指导下，使学生走向知识和能力双重素质的全面发展。 （2）模式的操作程序 问题探究式教学模式基本操作程序：创设问题情境→发现问题→自主探究解决问题→拓展延伸创新提高。 ①创设问题情境，这是探究的准备阶段。教师要有目的、有意识的创设能激发学生创造意识的各种情境，让学生在情境中感知，在情境中感悟，在情境中接受情感熏陶，促使学生发现要研究的问题，或者由老师提出要解决的问题。这一阶段的关键是问题的提出。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ②自主探究解决问题，这是探究的具体实施阶段。问题确定后，学生在教师的启发诱导下独立处理情境提供的材料信息，去寻求问题及问题的解决，学生就要自主探究多方寻求解决的方案或办法。 自主探究的过程既包括个人探究也包括合作探究。有些问题通过个人探究能够解决，有些问题则需要相互协作才能解决。所以在教学中把每班分成十个小组，每组4——5人。通过小组成员之间积极地相互配合，有效地进行讨论交流，最后经过小组加工，由小组代表发表本组的见解。合作探究不仅活跃了学习气氛，而且能建立多项的信息交流网，信息共享，智力互补。 教师要引导学生突破陈旧观念和思维定势的束缚，创造性的提出新的观点，并用新的观念将已有的相关知识进行整合，构建出解决问题的新知识。通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，即获得新知，有增长能力。 ③交流反馈，创新提高。这是探究的完成阶段。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。如果实践的结果证明了学生认识的真理性，获得的反馈信息会鼓励学生在新的基础上突破创新；如果验证的结果说明学生的飞跃性认识是不正确或不完善的，反馈信息将起到修正、补充认识成果或继发寻求新的途径与方法的作用；如果在研讨中产生新的问题，应该继续进行下一轮的探究。 三、问题探究式教学模式在高中地理教学中的应用举例 下面以高中上册第一节《宇宙中的地球》为例来说明问题探究式教学模式在高中地理教学中的应用。 1、创设情境，发现问题 借助多媒体教学，首先播放一段《宇宙与人》的录像，学生的注意力马上被