英汉习语中隐喻的共性探源.pdfVIP

《中华文化论坛》2008 年 8 月 外语探索与翻译 拼读，掌握英文单词的发音规律。再通过语音教学教会学生 我们教学的视角应该有所改变，笔者认为应更加重视学 查字典，最终解决学生的识词问题，以使学生具有独立 自学 生学习的过程和学习方法，而不在于 “今天我教了学生多少 的能力。 知识”。也就是说，应该重视学生平时思维能力的训练、动 另外，应重视语调和语流的教学。在进行课文教学时， 手能力的培养和学习方法的指导。教师应指导学生如何去 重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少得到师生的重 “发现学习” （di s cover by l e ar ni ng ）和 自主学习。这需 视，几乎全抛在脑后，致使学生朗读、背诵时差不多都一个 要教师通过诱导启发，鼓励学生主动获取知识，大胆设想， 味道，朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，甚至 大胆创新。尤其要指导学生开展小组合作学习活动，即给不 夹带着地方音。如果语流语调掌握不好，学生就很难真正感 同的小组不同的学习任务，学生在围绕一个主题进行学习、 受到英语的语音美，很难获得英语的真正语感，英语学习就 讨论、写出结论、发表意见等。学生既可以在此过程中逐渐 永远停留在语言学习的浅层上，无法深入理解语言的文化底 养成合作意识，又能在宽松愉悦的环境中获取知识、培养能 蕴。这就很难使学生保持学习英语的兴趣，并为学生获取听 力。笔者在课堂内外多次使用这种教学方式之后发现，学生 说读写能力种下暗疾。为帮助学生习得规范、自然、流畅的 学习积极性很高，效果也很明显。这种教学方式既有利于学 英语，顺利地进行 口语交流，教师可采取多种教学方法搞好 生学习兴趣的培养，又有利于动手、动脑能力的提高。另外， 语流教学。如: 单音、单词、句子相结合；单词、句子、语 教师注意指导学生正确高效地使用双解词典，现代教育教学 篇相结合。特别是要让学生多听课文标准录音，对课文的语 媒介查找资料，扩大课堂教学容量，想方设法激发学生的学 流语调形成整体的深刻印象。只有学生形成了较强的语音能 习积极性。 只有指导学生形成了科学有效的学习方法，学 力，才能真正赶走语言能力培养的 “拦路虎”。 生才能 自如地、自主地进行学习，教学才能达到 “学习者愉 2. 强化听、说、读，培养语感。 悦，教育者轻松”的境界。 所谓语感就是语言运用的主体对言语的感受，是对语言 4 ．全面培养学生的听说读写能力以及跨文化交际意识。 文字或语言现象高度的敏感性，快速的领悟性，敏捷思维的 听说读写四项基本能力是对中学阶段学生的基本 目标 直觉性。培养语感是英语教学实施素质教育的最好途径之 要求，教学中不应偏废任何一方面。由于高考试卷对学生 口 一。而语感的形成主要在于学习者是否进行了大量的听、说、 语能力的考查不易操作，因而体现较少，这种导致 “说”在 读等方面的实践。 教学中师生对 “说”的不重视，容易形成 “哑巴”英语。因 首先，在大量的听说训练中培养语感。教师应注意创造 此，教师应利用各种机会鼓励督促学生课 内外积极用英语与 机会营造环境让学生多参加课 内外的口语活动。如：在课前 同学交流沟通，并克服语言障碍，维持交际，同时学习并遵 几分钟坚持让学生们 自由对话和交谈，或者让值 日生做演 守英语交际的基本礼仪。 讲，鼓励学生参加英语演讲比赛、辩论赛和英语角等活动。 另外，笔者在教学中发现大部分学生写不出一篇像样的 课堂上教师多用得体的英语授课，鼓励学生大胆开 口，师生 英语文章。究其原因，主要是受到高考 “指挥棒”的影响。 间、学生间也尽可