运用归因理论解释大学生压力的来源.pdfVIP

2008年第 12期 黑龙江高教研究 No．1220o8 总第 176期 HeilongjiangResearchesOilHigherEducation seria1．No．176 ( 运 用 归 因 理 论 解 释 大 学 生 压 力 的 来 源 盛荣杰 ，于 艾2 (1．大庆师范学院 外国语学院，黑龙江 大庆 163712；2．英国伦敦政治经济学院，英国伦敦) 摘要：以“利兹归因编码体系”(LACS)为基础，研究了就读于同一所大学同一个院系的学生们所汇报的压力产生的愿因。 在以往的归因研究中，调查问卷作为数据收集的方法 占有主导地位。而文章作者则采用了 “焦点小组”的形式作为数据收集 的主要方法。这主要是因为，在 “焦点小组”中，不仅学生们对压力的表述能够直观地通过语言反映出来，而且学生们之 间的 话语互动，有助于笔者收集到更为深入和真实的信息。这着重体现在学生们对于 “共同压力”和 “交互压力”的阐述上。在辨 别归因来源；提取归因因素；识别归因主体和 目标；编制归因纬度之后 ，对数据进行有层次的分析 ，从而对压力产生的来源提 出了三点带有普遍性的解释。文章是在 “利兹归因编码体系”首次被引进并运用到 中国高等教育的情景下，除了对这个体系 作了详细的介绍外，还在结论部分指出了这一体系的发展方向和此次研究的不足。 关键词：焦点小组；利兹归因编码体系(LACS)i压力；产生原因 中图分类号：G40—012 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2008)12一O114—05 个体行为 ，更是个体与他人互动 的产物 。基于 以上 一 、 理论背景 原 因，作者认为焦 点小组 、对 比问卷或者试验 ，是一 在我们 日常生活 中 ，人们会对发生 的事情进 行 种更为贴近实际的数据收集方法 ，其主要优势是考 各种各样 的归因。在这些归因中，有些是有意识 的， 虑了个体间互动对归因产生的影响。 有些是无意识 的。如 Forsterling (2001)所说 的对 二、研究的问题 于为什么这个 问题 的回答在我们 的生活 中扮演着重 要 的角色 。Heider(1958)在西方文献 中，被公认 为 在从事英语教学与研究的30年中，笔者一直十 归 因理论 的创始人 。他 的一个 主要 贡献是 区分 了 分关注学生的心态 问题 。根据 观察 ，近些年随着高 “个体原因”和 “情景原 因”。Weiner(1985)拓展 了 等教育的普及 (大学扩招 )和社会结构 的变化 ，越来 Heider的研究 ，他提 出了一个研究框架 ，详尽地 区分 越多 的学生在择业 、学 习和人生选择等方面感到 了 了各种各样 的归因，比如 ，可控制 的原因，稳定的原 前所未有 的压力 。尤其是 ，笔者所在 的学校并非 国 因等 。如今 ，越来越多 的研究 者 已经开始认识到归 家级重点大学 ，很多学生从入学之初 ，就对未来 的发 因问题在个体发展和社会交 际中起着重要 的作用 ， 展表现 出忧虑 。然而 ，作为一名教育工作者 ，笔者一 这也是本文 的研 究初衷之一 。 直没能够找到一种合适 的分析工具 ，能够帮助 自己 很长 时间 以来 ，归 因现 象都被认为是一种 内在 的学生 了解压力产生 的来 源 ，也因此无法有 的放矢 的 、私下 的认知行为 。因此 ，问卷法和实验法一直是 地帮助学生表达 、释放和排解他们 的紧张情绪 。直 比较流行 的研究方法 。诚然 ，问卷和实验给 了研究 到一年前 ，在 Silverster(1998)教授所编写 的