关注课堂文化建设主体：减负提质的关键.pdf.pdfVIP

第 1O卷第 5期 西南农业大学学报 (社会科学版) Vo1．1O。No．5 2012年 5月 JournalofSouthwestAgriculturalUniversity(SocialScienceEdition) M ay．2012 关注课堂文化建设主体 ：减负提质的关键 桂 平，饶 英，陈伏兰 (重庆市朝阳中学，重庆 400700) 摘 要：减负提质是我国当前教育界的主导趋势，探寻基本途径需要充分关注学校课堂文化建设。文 中结合学校实际，立足于课 堂文化建设多元主体的角度 ，关注学校管理者主体的建构行动，关注教师主体的教学享受，关注学生主体的快乐源头，通过分析其 主体作用的发挥 ，促进课堂文化建设，以期对当前中小学减负提质有一定的借鉴意义。 关键词：课堂文化建设 ；多元主体 ；减负提质 中图分类号 ：G632 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—5379(2012)O5一O174一O3 自我 国中小学生学业负担过重问题引起广泛 关注之后 ，减负提质就一直作为教育界 的潮流和 一 、 关注管理者主体的建构行动，促进减 趋势 ，引导人们集思广益 ，教育理论工作者与实践 负提质 者试图通过各种途径 ，以期改善现状 ，提升教育质 量 。在这种情况下，我们需要深思：学校教育减负 学校管理者倡导什么样的课堂文化理念，建构 提质 的主 阵地在 哪里?我们坚定地认为 ：减 负提 什么样的课堂文化，源于对国家课程意志的领悟、对 质始终需要立足课堂这一主阵地 。减负提质是课 课堂教学实质的把握和对教育真谛的追求。学校管 堂文化建设 的核心 目标 ，课堂文化建设是减负提 理者在课堂文化建设的价值取向与建构行动上需要 质的根本途径 。 保持高度一致性。 当前 ，一些 “少 、满 、差 、费”的课堂依然存在 。 作为一所市级重点中学 ，重庆市朝阳中学在践 满堂灌 (灌输知识)、满堂点(点击课件)、满堂掌声 行 “朝 阳树人，人人成功”办学理念 的过程中，在尊 (以掌声制造课堂 的热 闹气氛)的课堂现象似乎背 重教育本质规律的基础上 ，在学习叶澜教授 “新基础 离了减负提质 的宗 旨。审视这种课堂现象的背 教育实验”中倡导的 “让课堂焕发生命 的活力”、郭思 后 ，我们认为 ，对课堂文化建设多元主体 的关注度 乐教授所开展 的 “生本教育”的基础上，提 出建构 “三 有待提高 。 生课堂”的构想，即生命课堂、生态课 堂、生本课堂 ， 课堂文化建设是一个系统工程 ，其主体是多元 追求课堂的以生为本 的出发原则 ，追求课堂的真实 的。就学校内部而言，最重要 的建设主体莫过于学 生态 ，追求课堂的本真境界——生命的境界 ，师生都 校的管理者、教师和学生。我们过去对这三种主体 享受生命成长的境界。我们认为，对师生生命 的真 的关注度存在一定程度的偏差 ，或者对教师课堂主 切关注就是对课堂文化建设 内涵的深切把握 。许多 导作用的发挥关注过度，而忽略了管理者主体和学 研究者和实践者们在关注课堂主体的层面上都表达 生主体 ；或者很少将这三者进行系统思考 ，围绕课 了一种人文关怀式的追求倾 向。新基础教育理论认 堂文化建设考量其各 自所应发挥 的主体作用 。基 为 ：“教育是直面人的生命 、通过人的生命、为了人 的 于此 ，本文 旨在结合实践探讨课堂文化建设主体 生命质量的提高而进行的社会活动。”_1课‘堂教学 作用 的发挥 ，以期对 当前 中小学减负提质有一