指导学生有效预习.pdfVIP

时代青年 2012~．c-NO．4 (中a-J刊) 教 学研 究 指导学生有效预习 杨卫江 (新疆博乐市第二中学 833400) 《新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一 留些空白处，以便上课时随时补上老师讲的重要内容。 基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生 五、明确预习的要求 的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的 对相应的预习内容要求学生做到了解 、理解 、阅读 、背诵、 自学开始 ，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则 推导、证明等等。 不教。变学生被动学 习为主动学 习，变教师 “注入式”教学为 针对有效预习结合自己班级学生学习的实际情况使6o％ “启发式教学。古人语：“凡事预则立，不预则废。”无论做什么 左右的学生养成 良好的预习习惯，掌握预习的方法，能够在课 事情 ，事先都应该有所准备，这就是 “有备无患”。预习突出了 外进行有效地预习。需要采取以下步骤进行完善和推进。一) 以下重要性。1、能培养 自学能力。2、加强新 旧知识 的联系。 合理地设计预习(学)案：设计预习案时在预习的时间及具体内 3、提高听课效率。4、提高记笔记的水平。5、加强对所学知识 容上，都必须通盘考虑，精心设计。预习时间要把控好，因为毕 的记忆。6、改变被动的学习局面。 竟是自学，且初中生年龄偏小，自我控制能力要比成人差，况且 预习要做到五个 “明确”：一、明确预习的目的；二 明确预 在新课改理念指导下，学生的作业时间必须得到有效的控制， 习的方法；三、明确预习的时间；四、明确预习的内容和任务 ； 所以合理安排预习的时间显得尤为重要。布置预习任务的时 五、明确预习的要求。 间大致考虑在3O分钟左右。时间过长，往往会使学生的注意 一 、 明确预习的目的 力分散，久之则降低预习的质量；时间过短，也达不到预习的效 是学生提前对要学的章节有一个初步认识和理解 ，而不是 果，因为形成一个新的知识结构需要一个过程。循序渐进不断 提前全部学会学懂。真正预习的目的，是要找出困惑的知识 ， 深入。在借鉴别人的预学案的基础上结合我校的实际情况 ，应 提出疑惑的问题，以便课堂学习时有 的放矢，与老师引起 “共 有所改变。我认为当前我们的预学案编写至少有以下两个方 振”，从而提高认知水平和学习效率。 面可以改进 ：1)确定每课时的预学 目标 ，可以不出现重难点，因 二、明确预习的方法 为重难点往往是课堂生成的更真实和事先预设的可能有出入。 要对学生进行预习方法的指导。开设预习指导课。每隔 能把当堂课出现的问题解决，那就是最好的突破重难点。真实 一 段时间就在课堂上采用和学生共同预习的方法 ，指导学生怎 而有效。更何况那是写给别人看的，你 自己心里最清楚。2) 样进行预习，预习过程 中着重从那些方面思考，使学生了解预 预习设计问题而非试题。预习问题设计有梯度，设计预学案如 习的基本步骤和方法。要使预习达到预想的效果，首先必须教 果过多设计题 目，好像学生能做这些题 目就把文本读懂了，这 会学生怎样预习。对于理科的预习，提出如下要求：读一读，做 是十分有害的，久而久之，这会导致学生阅读能力的下降。事 一 做 ，想一想，画一画，练一练。 实上，老师只要设计出几个或一系列有梯度的问题就可以了， 读一读 ：按要求阅读课本哪一页的内容。 但是这些问题一定是有利于学生认知、思考 、理解 ，同时老师要 做一做 ：在读的过程 中完成预习案设置的问题或探究实验 注意到，问题的设计要依据课时学习目标集中