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中澳课标对比观照下 小学 “语文知识’’之新思维 @张永虎 一 线 语 文 教 师 常有 这 样 的 困 字构成 (基本笔画 、偏旁部首 )、汉字 惑 ：越教越 不会教 了。在教 师 心 目 构成法 (象形字 、指事字 、会意字 、形 中 ，“怎么教 ”是 最 大 的 问题 ，而 “教 声字 )、汉字书写 (笔顺规则 、间架结 什么 ”似乎不成 问题 。 构 )、查字方法 (音序查字法 、部首查 教师们是怎样 “教 ”的呢?课文 字法 、笔 画查字法 )；“词语 ”要掌握 讲人生境界 ，语文教师就成 了哲学 词语 的意义 (基本义 、引 申义 、比喻 家 ；课文大谈信赖 ，教师就假装伦理 义 )、词语 的感情色彩 (褒义词 、贬义 学家 ；课文讲瀑布 ，教师就变成环保 词 )、词语 的辨析 (同义词 、近义词 、 人士 ；课文讲松 鼠，教师就成为动物 反义词 、多义词 )、修辞 (修辞方法 ： 学家 ；课文讲神话 ，教师就变为人类 比喻 、拟人 、夸张 、排 比、设 问、反 问； 学家 ；课文讲苏州 园林 ，教师就成 了 修辞辨析 ：比喻与夸张、设 问与反 建筑学家 ；课文讲赤壁之战 ，教师就 问)。“阅读 ”部分 ，要掌握 阅读方法 ： 当一 回历史 学家 ……在 教学 过程 朗读 、默读 、精读 、略读 、浏览 、背诵 、 中，教师们有 的跟着课文跑 ，有 的跟 复述 ；阅读能力 ：理解有一定 内涵 的 着作者跑 ，有 的跟着信 息资料跑 ，有 语句 、把握文章的主要 内容 、揣摩文 的跟着 学生 跑 ，有 的只会跟 风跑 。 “阅读 ”、“写作 ”、“口语交 际 ”四个方 章 的叙述顺序 、体会作者 的思想感 为 什 么会 出现 这种 局 面 ?一言 面提 出要求 ，整个课程 目标根据知 情 、领略作者 的表达方法 。“习作 ”部 以蔽之 ：很 多教 师不 知道语 文课该 识和能力 、过程和方法 、情感态度和 分 ，习作要求 ：内容具体 ，感情真实 ； 教什么知识 ，甚至于不知道 哪些是 价值观三个维度设计 ，过多 的是规 有一定 的条理 ，语句通顺 ；书写工 语文知识 。看来 ，教学最大 的问题应 定学生该达到什么样 的要求 。课程 整 ，不写错别字 ，会用常用 的标 点符 该 明确 “教什么 ”，而不是 “怎么教 ”。 标准在总 目标 中多次强调 “情感 ”教 号 ，习作表达方式 (记 实作文 ：审题 、 要知道该 “教 什么 ”，首先要 正确认 育 ，“感情 ”、“情趣 ”、“情感 ”、“情操 ” 选材 、自由表达 ；想象作文 ：想象大 识 什么 是 “语 文知 识 ”。 出现多次 。但情感不是知识 ，它只能 胆 、情节要合理 ；应用 文 ：日记 、书 一 、 中国的 “语 文知识 ”：重 视 的 影 响、感染但不能传授 。 信 、读书笔记等 ；其他形式 ：看 图作 是 静态 的建 筑材 料 。有拿 其他 专业 教育部 《基础教育课程》编辑部 文 、续写 、改写 、缩 写等)，等等 。 知识 冒充 之嫌 组织编写的 《小学新课标资源库 ·语 这张 “语文知识 ”清单 中绝大部