中德学前教育制度的差异分析.pdfVIP

2012年 3月 湖北第二师范学院学报 M8r．2012 第29卷第3期 JournalofHubeiUnive~ityofEducation V01．29 No．3 中德 掌 前 教 育 {}；j度 的 差 异 分 析 邵 明雪 (西南大学教育学部，重庆400715) 摘 要：学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础 ，对巩固义务教育的成果，提高义务教育的质量和 提高国民素质具有重要意义。由于各个国家的政治、经济、文化传统等方面的不同，形成了各具特色的学前教育制度。 本文在分析比较中德两国学前教育的机构设置、班级规模、课程 内容、收费标准、法制建设等方面的基础上，剖析了两国 学前教育制度的差异及其造成这种差异的原因。 关键词：中国；德国；学前教育制度 中图分类号：C619．2 文献标识码：A 文章编号：1674—344X(2012)03-0099-03 作者简介：邵明雪(1987一)，女，山东青岛人，硕士研究生，研究方向为课程与教学论。 中国和德国在不同的政治、经济等因素的影响下， 德国幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的特 经历了时代的变迁，形成了各具特色的学前教育制度。 点——混龄编班，每个班有 16个左右幼儿，幼儿在类 比较中、德学前教育制度，对于我们了解中、德学前教 似有兄弟姐妹的家庭环境中相互交往。幼儿园通常由 育制度的差异，借鉴德国先进的学前教育经验，促进我 0—6岁不同年龄段的幼儿混合组成一个个小组(类似 国学前教育的改革以及指导我国学前教育理论和实践 于一个个班级)，幼儿园充满着家庭般的温馨。 的发展，具有重要的意义。 (三)学前教育课程的比较 一 、 中德学前教育制度的比较 1996年6月 1日，中国教育部颁布并实施的 《幼 (一)学前教育机构设置的比较 儿园工作规程》指出，幼儿园的教育活动应是有 目的、 中国的学前教育机构主要 由托儿所、幼儿园和学 有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的 前班组成。其中托儿所招收3岁前的儿童，贯彻以保 教育过程。1【J2001年7月2日颁发 《幼儿园教育指导 为主、保教结合的方针；幼儿园主要是对三周岁以上学 纲要 (试行)》指出，幼儿园的教育内容是全面的、启 龄前幼儿实行保育与教育相结合的方针，并为父母参 蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领 加工作提供方便；学前班是对没有条件进入幼儿园的 域；各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情 5至6岁儿童进行教育的一种组织形式。在现阶段， 感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。_2 学前班是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市， 德国是一个地方高度自治的国家，没有全国统一 则是幼儿园数量不足的一种辅助形式。 的改革方案或大纲，一般幼儿园都是通过适用于所有 德国的学前教育机构同样由托儿所、幼儿园和学 儿童的课程设置来提高幼儿的学习能力。幼儿的课程 前班组成。其中托儿所是对双职工的子女实行保育的 被视为体验领域，包括游戏、生活教育、语言教育、动作 学前教育机构，接受0—3岁儿童；德国的幼儿园分全 教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环 日制和半 日制两种，并且形式多样，主要有普通幼儿 境教育、实际生活与家政教育等八个方面。 园、学校附设幼儿园、特殊幼儿园以及林间 “幼儿园” (四)学前教育收费标准的比较 等；在德国，学前班是帮助5岁儿童顺利过渡到小学的