导学简单易行 先学务实有效——“先学后教，高效教学”之“先学”的实践与思考.pdfVIP

中，J．学教学(，Jl学版 2012年第4期 一 导学简单易行 — — “先学后教，高效教学”之 “先学”的实践与思考 福建省南平县实验J·学·(353000) 陈登连 cc e“ e暑￡e(( [{{ccc 营} 岳。e。 。eK ∈∈c{岳￡* EE ec 能 母 { EE“ 暑竹 氍 三 竹 ㈣ — ‘ 氍 去年春天，我很荣幸参加了福建省小学数学学科 感到头疼。由于数学课本对知识的呈现较语文课文 教学带头人培养对象的培训学习。培训期间，深深地 复杂多样 ，特别是新课程下的数学教材，就连许多文 被杜郎口中学教改模式所吸引。在 “先学后教”理论 化程度较高的家长都说 “现在的数学教材很深，要是 的指导下，我尝试着进行 “先学后教”教学实验 ，下面 没费一番心思很难看懂”，更何况是小学生呢?因此， 我就结合实践谈谈 自己对 “先学后教”之 “先学”的点 如何引导学生读懂数学教科书，就成了“先学”活动必 滴思考与感悟，以期抛砖引玉。 须要解决的重要问题之一 。数学课本要求学生在先 一 、 我对先学的理解 学时 “读什么、怎么读”?这要求我们对学生进行读数 先学是指学生在教师提供的学习目标指导下，在 学课本的方法指导，让学生明确读数学课本要读图 教师教学之前先行对学习内容进行学习，在简单的问 表、读文字、读人物语言等，这样才能通过读课本来获 题解决过程中形成对新知的初步认识。 ：取数学信息。如 ××版小学数学五年级上册 《数学的 “先学”是相对于教师的 “后教”而言，是学生创新 世界》一课，先学时学生通过读 “水果店”情境图，了解 学习的有效平台，它有别于课前预习。先学是在教师 图中有哪些数?通过观察收集到6，4，5．8，3．6，一3，2，5 提供的学习目标引导下的学，其 目标性强，而预习是 等数；通过读文体 “像0，1，2，3，4，5，6--这样的数是 自 学生对学 习内容的先行阅读，没有 明确 的 目标作引 然数”等了解了什么叫 自然数的概念 ；读智慧老人的 导，随意性较大。学生通过先学，对新知的教学有了 话 “我们只在 自然数 (零除外)范围内研究倍数和因 初步的认知，为 自己进行下一步课堂学习在 “问题的 j数”，认识到了倍数和冈数研究的范围，联系乘法式子 提出”及 “学习方法”等方面作了准备，这样有备而来 “5×4=20”读图中老师说的话 “20是4和 5的倍数，4和 的课堂学习，才是高效的课堂教学。 5是2O的因数”，了解到20与4、5的关系。学生紧扣学 二、我的“先学”做法 习目标，有的放矢地展开 “先学”，通过对课本的阅读 我在 “先学后教”教学实验 中，结合数学学科特 与思考获取了大量的数学信息，为 “后教”的学习作了 点，采取了 “先学四导”措施，即导向、导读、导问、导 良好的铺垫。 评，有效地促进了学生 自主先学。 (三)导问：开掘渠道，质疑有框架 (一)导向：给定 目标，先学有方向 “发明千千万，起 点是一问。”问题是思维的起点 先学是学生有 目标地课前先行学习课本数学知 和前提。“先学”时学生独立思考、积极发问有利于学 识，他需要教师提供学习的 目标作导向。为此，我们 生更好地探 究、理解和掌握所学知识。如何问问题 要根据课标的要求，拟写好各单元、各课时的学习 目 呢?这就要求我们传授给学生问问题的法宝，让学生 标，在学期初打印分发给学生 (如下表为××版五年级